目 錄 序 讓思想的光芒照亮教育的路程 朱永新 ／1 走在探索班集體情感教育的大路上 陳海寧 ／5 一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)情感場(chǎng)。情感教育就是關(guān)注這個(gè)“情感場(chǎng)”中人物的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)他們的個(gè)性與社會(huì)性的健康發(fā)展。情感教育，是一道永遠(yuǎn)求解的未知方程，是召喚前行的教育大路。 促進(jìn)主體發(fā)展的教育追求與實(shí)踐 陳 萍 ／19 30多年的堅(jiān)守，30多年的探索，我的研究對(duì)象從學(xué)生到教師再到班主任，理論建構(gòu)從主體性到主體間性再到主體公共性，研究的視角從看向無限廣闊的外部世界逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部。未來，期待和同行一起，無限深刻地發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心。 價(jià)值探索之旅 杜嘉陵 ／33 人生是一場(chǎng)探索，每個(gè)人都在探索自我生命的價(jià)值，探索外部世界的價(jià)值意義。在青春的價(jià)值探索之旅中，班主任有時(shí)是陪伴者，有時(shí)是引領(lǐng)者，有時(shí)是啟發(fā)者，有時(shí)是指點(diǎn)者。 因材自教：為每一個(gè)人的成長尋找不同路徑 方海東 ／47 因材自教，在班主任的工作中，“于個(gè)人”，是喚醒自我，驅(qū)動(dòng)內(nèi)心，成就一個(gè)人；“于班級(jí)”，是看見集體，感染彼此，成就一個(gè)班。 愛的盟友是春天 黃百央 ／67 班主任工作是一門管理學(xué)，它追求的不是最優(yōu)，而是最合適。我用愛去呵護(hù)學(xué)生的成長，用愛去培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，用愛去打開學(xué)生的心門，給學(xué)生充分的話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)好班級(jí)建設(shè)的主人。 在書香世界里同修同行同進(jìn)步 黎志新 ／81 當(dāng)了27年的老師，做了20年的班主任，回顧這段教育旅程，我似乎只做了一件事：和學(xué)生在書香世界里同修同行同進(jìn)步。 小孩兒不小 李 穎 ／99 小孩子雖然年齡小、閱歷淺，卻擁有著認(rèn)識(shí)世界、打開世界之門的“獨(dú)特密鑰”。19年來，我一直懷揣著敬畏之心，試圖從孩子的視角出發(fā)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，一邊嘗試破解孩子認(rèn)識(shí)世界的神秘密碼，一邊享受與他們共同探索未知、創(chuàng)造生活的驚喜與感動(dòng)。 “自育·互惠·立范”：“班級(jí)育人”60年行與思 李庾南 ／111 60余年的“班級(jí)育人”之旅，最終匯成“自育·互惠·立范”六個(gè)字�！白杂�”是基礎(chǔ)，“互惠”是關(guān)鍵，“立范”是旨?xì)w。它們是綜合融通的，希望更多人在“自育”“互惠”與“立范”的德育框架內(nèi)和相互關(guān)系中做好“班級(jí)育人”工作。 兒童視角：成長引領(lǐng)者的“人師”擔(dān)當(dāng) 梁鳳英 ／123 我堅(jiān)信好的教育應(yīng)該是從孩子的立場(chǎng)去喚醒，是讓孩子的內(nèi)心充滿生命力，產(chǎn)生渴望做事的動(dòng)力，產(chǎn)生讓自己變得更完美、更強(qiáng)大的愿景。 我的班級(jí)教育操作系統(tǒng)是這樣誕生的 劉云霞 ／135 在我的班級(jí)教育操作系統(tǒng)中，“班主任人格魅力”是核心，“班級(jí)教育目的”是方向，“班主任教育觀念”是保障，“活動(dòng)建設(shè)‘士氣班’集體”是重點(diǎn)，“整合教育資源”是策略，“評(píng)價(jià)”與“反思”是推動(dòng)力。它們互相作用、彼此融合。 讓生涯教育引領(lǐng)生命成長 秦 望 ／147 生涯教育的目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)人能夠創(chuàng)造有價(jià)值的人生。我認(rèn)為，生涯教育就是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生知己（了解自己）、知彼（認(rèn)識(shí)世界），同時(shí)做好管理。 一間可以長大的小梅花教室 宋新菊 ／165 十幾年來，我堅(jiān)持點(diǎn)亮每個(gè)日子，呵護(hù)每個(gè)生命，用“梅文化”“黃河文化”“師生共讀共寫”等新教育課程創(chuàng)造了幸福完整的教育生活。孩子、老師、父母穿梭其中，共同生活，共同成長。每個(gè)孩子在這間教室里都體驗(yàn)到了成長的快樂和生命的尊嚴(yán)。 我的班主任工作故事及啟示 陶元紅 ／181 班主任必須努力做“真教育人”�！罢娼逃�人”要求班主任對(duì)自己的工作滿懷真摯的情感，堅(jiān)守教育初心；“真教育人”要求班主任努力讓教育彰顯“育人”的本質(zhì)；“真教育人”要求班主任對(duì)學(xué)生的教育遵循育人的規(guī)律。 做心靈成長的伴行者 王衛(wèi)明 ／191 班主任是誰？從心理輔導(dǎo)的角度來說，班主任是心靈成長的伴行者。心靈成長是指班主任努力建設(shè)激勵(lì)型班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在班級(jí)生活中參與、體驗(yàn)和感悟，喚醒學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生走向自我成長。伴行是肩并肩、手牽手的平行共進(jìn)與陪伴相助，助學(xué)生成長，助學(xué)生自助。 終于懂一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧了 吳小霞 ／205 班主任有責(zé)任用智慧引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)突圍。這一路，我用智慧尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的能力，用智慧提升學(xué)生覺醒和改變的能力，用智慧培養(yǎng)學(xué)生思考和行動(dòng)的能力。 悅心式班級(jí)管理，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí) 張玉石 ／219 我用四個(gè)“改變”合力打造的“悅心式班級(jí)管理”模式，幫助每個(gè)學(xué)生削減了對(duì)老師的恐懼感和距離感，在班級(jí)中找到歸屬感和幸福感，獲得屬于自己的成就感和價(jià)值感。 后 記 朱永新 ／237