前言 班主任與思維品質(zhì)?001

第一章 思維構(gòu)建：尋找現(xiàn)象背后的為什么 001

一、結(jié)構(gòu)思維：我和誰站在一起002

二、理性思維：從具體向抽象的過渡005

三、因果思維：我站在問題的哪個(gè)方位012

四、逆向思維：從角度到角度的換位026

第二章 目標(biāo)定位：班級(jí)成長的方向在哪里 033

一、思目標(biāo)：班級(jí)目標(biāo)從哪里來033

二、立目標(biāo)：班級(jí)目標(biāo)的維度040

三、踐目標(biāo)：班級(jí)目標(biāo)的具體化048

四、析目標(biāo)：無效目標(biāo)的反思點(diǎn)056

第三章體驗(yàn)活動(dòng)：追尋經(jīng)歷中的教育價(jià)值 059

一、外在：經(jīng)歷的過程059

二、內(nèi)在：思維的驗(yàn)證063

三、整體：價(jià)值的融合068

第四章 制度建設(shè)：班級(jí)建設(shè)高度的體現(xiàn) 080

一、制度建設(shè)的種類081

二、制度建設(shè)的步驟082

三、制度建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)085

四、制度建設(shè)的先后問題087

五、制度建設(shè)的高級(jí)樣態(tài)093

第五章 文化建設(shè)：學(xué)生成長的核心動(dòng)力 102

一、文化建設(shè)的過程：源于學(xué)生，高于生情103

二、文化建設(shè)的影響：基于載體，凝聚內(nèi)核107

三、文化建設(shè)的作用：動(dòng)機(jī)探尋，因材施教110

四、文化建設(shè)的反思：因異調(diào)整，逐步完善113

第六章干部培養(yǎng)：主人翁意識(shí)和主人意識(shí) 122

一、一種態(tài)度：錯(cuò)誤是成長的臺(tái)階123

二、兩個(gè)方向：規(guī)范還是建設(shè)124

三、三個(gè)抓手：使用、放手還是培養(yǎng)129

四、四個(gè)維度：培養(yǎng)過程系統(tǒng)綜合133

五、五個(gè)步驟：思維培養(yǎng)分解定位137

第七章 主題班會(huì)：教育載體的平凡與不平凡 141

一、上什么：一個(gè)人成長的主題品質(zhì)142

二、怎么上：一種品質(zhì)培養(yǎng)的過程147

三、上成什么樣：主題班會(huì)序列化150

第八章 家校合作：看見孩子背后的那個(gè)人 153

一、內(nèi)容：家校合作以什么品質(zhì)為重點(diǎn)154

二、形式：家校合作以什么為載體156

三、過程：家校合作是一種交互融合158

四、反思：家校邊界在哪里厘清167

第九章表格管理：讓可操作極限落地172

一、在什么情況下用表格173

二、如何設(shè)計(jì)表格174

三、如何分析表格記錄的內(nèi)容177

四、針對(duì)不同管理內(nèi)容怎么用表格180

五、基于表格構(gòu)建思維的班級(jí)三維管理189

第十章 集體影響：同伴接納與同伴教育192

一、集體約定：從個(gè)性到共性193

二、集體行為：從群體到個(gè)體200

三、集體影響：從思想到行為206

四、集體判定：共同意識(shí)生成211