代序｜關(guān)乎人生命的教育情懷與智慧

鄧璐

關(guān)乎人生命的教育情懷與智慧鄧璐追隨導(dǎo)師吳遵民教授研究與學(xué)習(xí)，今年正好滿20周年。應(yīng)老師之邀為他的新書作序，這對我來說既是莫大的榮幸，同時(shí)也讓我深感不安。作為一個長期跟隨左右卻默默無聞的學(xué)生，實(shí)感難以擔(dān)當(dāng)起為老師教育的光和影作序的重任。然而在這20個春夏秋冬的追隨中，我確實(shí)又從另一個層面進(jìn)入了他的教育世界，并在默默的跟隨中體會和感受著他的思想精華。以下我就僅從一個學(xué)生的角度，來談?wù)勥@位在教育中研究、在研究中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中實(shí)踐生命關(guān)照的學(xué)者，是如何思考教育世界之春夏秋冬的。

當(dāng)我2004年從四川師范大學(xué)來到華東師范大學(xué)教育學(xué)系求學(xué)時(shí)，就投在了吳老師的門下。就我當(dāng)時(shí)所接觸的教育領(lǐng)域，大多是關(guān)于學(xué)校的教育理論，僅有吳老師把我們引入了更為廣闊的教育世界終身教育，于是我和我的同學(xué)們進(jìn)入了終身教育的大門。那時(shí)，國內(nèi)關(guān)于終身教育的研究還處在初始階段，吳老師的終身教育研究讓我們眼界大開。我們不僅從時(shí)間上領(lǐng)略了教育無限延伸的可能，同時(shí)深刻體會到了教育在空間層面上無限拓展的魅力。正是這種時(shí)空觀念的打開，才使教育迸發(fā)出了更強(qiáng)的生命色彩與活力，同時(shí)也以其溫暖和大愛去關(guān)照著每一個鮮活的生命。教育與生命息息相關(guān)是吳老師為我和我的同學(xué)們深度認(rèn)識教育播下的第一�；鸱N。而春夏秋冬四個篇章的依次展開，則融合了人的生命與自然的節(jié)律，展現(xiàn)出了教育的生命魅力以及教育賦予生命的力量與價(jià)值。

而在現(xiàn)實(shí)的生活中，吳老師也同樣是一個富有生命力和激情能量的教育踐行者。吳老師常常談起他并不順暢的求學(xué)生涯，文化大革命結(jié)束后的1977年首次高考，他就因?yàn)轭净挤谓Y(jié)核而未被錄取，大學(xué)本科三年級時(shí)又因?yàn)橐暰W(wǎng)膜脫落而休學(xué)，高度近視的雙眼其實(shí)只有一個眼睛在發(fā)揮作用。我記得曾經(jīng)有幾年時(shí)間，發(fā)給吳老師的文稿都得調(diào)成初號大字他才看得清楚，但小至幾千字的文章，大至師兄師姐的幾萬、十幾萬字的碩博論文，吳老師都把它們放成斗大的字體，然后逐一批閱修改，word文檔上到處都是滿滿的紅色修改印記。比起如今的青年學(xué)子，吳老師不是出名要趁早的典范，卻是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的百折不撓，勇往直前的榜樣。雖然我們都期待一帆風(fēng)順的生命發(fā)展，但恰恰是人生的起起伏伏激發(fā)了我們頑強(qiáng)的生命斗志，讓我們觸碰到了生命發(fā)展的多重可能性。而我對教育的第二個深度認(rèn)識也由老師的身體力行而獲得。

所以，如果把眼光僅停留于學(xué)校教育的領(lǐng)域，雖然能夠看到青少年蓬勃的生命活力猶如夏花般燦爛，但這時(shí)的生命雖然很美，我們卻不可能將這朵鮮花永久保鮮，我們也不知道如何為它蓄勢，并盡可能地延續(xù)它的這種發(fā)展；其次還更要注意，不要把完美主義強(qiáng)加給年輕人，仿佛他們就該在最美的季節(jié)開最美的花，畢竟有些花就是開得晚一些，有些花就是開得小一點(diǎn)。所以，只有把眼光放長遠(yuǎn)，讓教育的時(shí)空得以展開，人的生命格局也才能得到進(jìn)一步的拓展�？梢哉f這是吳老師引領(lǐng)我深度理解教育后收獲的第三個認(rèn)識。簡言之，只有從終身發(fā)展的整體視野去看待生命，看待人生發(fā)展階段的獨(dú)特氣韻，那么生命就會因教育而變得更加美麗，教育也會因?yàn)樯�命而變得更加璀璨。吳老師講的教育應(yīng)該有四季，大概體現(xiàn)的就是這樣一種關(guān)系。

吳老師雖然眼睛的視力不太好，但他對教育的生命世界卻極其敏銳，這與他長期的留學(xué)生涯所積累的國際視野以及深厚的學(xué)術(shù)功底和豐富的人生經(jīng)驗(yàn)密不可分。他又極其富有激情，做研究、寫論文，一講就是三個小時(shí)乃至一整天的學(xué)術(shù)報(bào)告。他總是充滿正能量，仿佛是在用生命表達(dá)對中國教育事業(yè)的體悟。他會不自覺地把你帶入教育的生命世界，讓你感受到教育就是活生生的生命，因而它是溫暖的，不是冷冰冰的；教育研究也不是純理性的，而是應(yīng)該帶著研究者的生命體驗(yàn)去開展的學(xué)問。換言之，我們教育研究需要關(guān)注的就是生命的健康與健全的發(fā)展問題，正是這個命題在召喚著我們?nèi)ヌ剿魃�命的意義與價(jià)值。因此這些命題與我們研究者自身的生命體驗(yàn)與價(jià)值觀具有密切的互動關(guān)系�？v觀吳老師的研究就都具有這樣的特點(diǎn)，無論是他寫的論文或是著作，都一定是他具有深刻體悟與深有感觸的成果，我們讀者感受到的亦是他對美好生命的憧憬與渴望。

《教育的光和影吳遵民的教育世界》正是這樣一本具有強(qiáng)烈生命意識的文集。它為我們展現(xiàn)了教育在時(shí)空上的延展，引導(dǎo)我們穿越生命的四季，也讓我們感受到每個生命階段所特有的教育溫度和絢麗色彩。作為吳老師的門生，我有幸跟隨左右而窺見老師的思想精華，同時(shí)更深刻地感受到他對教育的熱愛和獨(dú)特見解。我衷心期待這本教育的四季之歌，能給更多的讀者以啟示，并讓我們在不同的教育階段感受生命的魅力，尤其是讓充滿大愛與溫暖的教育滋養(yǎng)我們的生命之花長久燦爛綻放。