目錄 引論：課程政策的話語變遷及其倫理關(guān)照 1 第一節(jié) 課程政策的倫理關(guān)照：從邊緣走向中心 3 一、課程政策的倫理關(guān)照：倫理作為政策的核心屬性 3 二、從政府事務(wù)到全球治理：課程政策的倫理新挑戰(zhàn) 7 三、面向課程政策的實踐：課程政策倫理的務(wù)實要求 10 第二節(jié) 關(guān)鍵概念：倫理、話語與課程政策 13 一、倫理與課程政策倫理 13 二、話語與課程政策話語 18 第三節(jié) 整體思路、方法與意義 23 一、整體思路 23 二、研究方法 25 三、本書的探究意義 29 第一章 課程政策話語變遷及其倫理的研究進(jìn)路 31 第一節(jié) 課程政策的話語變遷：從文本分析走向話語分析 32 一、始于文本分析：聚焦課程政策文本及政策產(chǎn)品 32 二、關(guān)注政策過程：走向?qū)τ谡n程政策過程的追蹤 35 三、轉(zhuǎn)向話語分析：批判性的課程政策的話語分析 39 第二節(jié) 從公共政策到課程政策：研究視域中的倫理聚焦 42 一、公共政策的倫理審視：從有意規(guī)避到學(xué)科細(xì)化 42 二、教育政策的倫理探究：基于理論和經(jīng)驗的兩條路徑 45 三、課程政策的倫理解析：從價值分析到實踐倫理探究 52 第三節(jié) 從公共政策到課程政策：倫理屬性作為政策的本質(zhì)屬性 57 一、公共政策的倫理屬性：學(xué)科本質(zhì)的要求 57 二、教育政策的倫理特性：對象與過程的特殊性 58 三、課程政策的倫理本質(zhì)：多重邏輯與復(fù)雜系統(tǒng) 59 第二章 課程政策的倫理分析框架：一種理性的探索 65 第一節(jié) 政策倫理分析的一般向度：四個維度 66 一、政策的實質(zhì)倫理維度：公共性與以人為本 66 二、政策的過程倫理維度：程序公正、民主化與科學(xué)理性 71 三、政策的主體倫理維度：客觀責(zé)任與主觀責(zé)任 76 四、政策的倫理環(huán)境維度：多層次性與動態(tài)性 81 第二節(jié) 課程政策倫理分析的特殊向度：基于要素的思考 83 一、作為目標(biāo)的課程政策倫理 84 二、作為內(nèi)容的課程政策倫理 85 三、作為實踐的課程政策倫理 88 四、作為制度的課程政策倫理 90 五、作為結(jié)果的課程政策倫理 92 第三節(jié) 課程政策倫理分析框架的建構(gòu)：一種可能性的探索 94 一、從外在框架到“問題化”的思路：整合的視角 94 二、課程政策倫理分析的立體框架：具體的維度 96 第三章 民國時期課程政策話語建構(gòu)及其倫理表征（1912-1948） 103 第一節(jié) 民國時期課程政策的話語建構(gòu)及其變遷 104 一、民國建元及北洋政府時期的課程政策話語（1912-1927） 104 二、南京國民政府前十年的課程政策話語（1927-1937） 134 三、抗戰(zhàn)至1949年之前的課程政策話語（1938-1948） 158 第二節(jié) 民國時期課程政策話語的倫理取向與表征 192 一、走向民主與公平：面向平民的課程倫理追求 193 二、走向科學(xué)與理性：追求課程理論及其實踐的現(xiàn)代化 196 三、實用主義的面向：回應(yīng)社會的現(xiàn)實需要 198 第三節(jié) 民國時期課程政策話語的倫理沖突與困境 203 一、傳統(tǒng)文化思想的流弊與現(xiàn)代學(xué)校教育觀念的沖突 203 二、外來文化仰視主義與本土問題適應(yīng)性的沖突 208 第四章 改革開放前課程政策話語建構(gòu)及其倫理表征（1949—1977） 211 第一節(jié) 改革開放前課程政策話語的建構(gòu)及其特征 212 一、社會主義改造時期的課程政策話語（1949—1952） 212 二、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗時期的課程政策話語（1953—1957） 226 三、探索社會主義課程體系建設(shè)時期的課程政策話語（1958—1963） 245 第二節(jié) 改革開放前課程政策話語的倫理取向與表征 258 一、面向社會改造和社會生產(chǎn)：課程政策的國家本位趨向 259 二、課程作為階級斗爭工具：課程政策的政治化趨向 263 第三節(jié) 改革開放前課程政策話語的倫理困境與沖突 266 一、 誰能奪取學(xué)校教育：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)背后的價值沖突 266 二、 選取什么樣的道路：先進(jìn)經(jīng)驗、資產(chǎn)階級經(jīng)驗還是自主創(chuàng)生 269 三、課程政策話語的泛政治化：取消課程話語中的多元邏輯 271 第五章 改革開放以后課程政策話語建構(gòu)及其倫理表征（1978—1996） 274 第一節(jié) 改革開放以后課程政策話語的建構(gòu)及其特征 275 一、全面恢復(fù)教育秩序時期的課程政策話語（1978—1984） 275 二、課程教學(xué)現(xiàn)代化改造時期的課程政策話語（1985—1996） 291 第二節(jié) 改革開放以后課程政策話語的倫理取向與表征 305 一、雙基主義：課程政策話語中統(tǒng)一課程基礎(chǔ)的思路 305 二、從普及走向?qū)π�率與質(zhì)量的關(guān)注：課程政策的國家需要驅(qū)動 307 三、“素質(zhì)”的提出對學(xué)習(xí)者主體的關(guān)注：課程政策話語逐漸走向平衡 311 第三節(jié) 改革開放以后課程政策話語的倫理困境與沖突 316 一、效率與公平的制衡：課程政策話語中的倫理交織 317 二、面向?qū)W科知識的應(yīng)試教育和面向“人”的素質(zhì)的教育的沖突 320 第六章 世紀(jì)之交以來課程政策話語建構(gòu)及其倫理表征（1997至今） 323 第一節(jié) 世紀(jì)之交以來課程政策話語的建構(gòu)及其特征 324 一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育時期的課程政策話語（1997—2010） 324 二、聚焦核心素養(yǎng)育人時期的課程政策話語（2010至今） 337 第二節(jié) 世紀(jì)之交以來課程政策話語的倫理取向與表征 351 一、面向?qū)W習(xí)者和面向未來：課程政策話語中的平衡與適應(yīng) 351 二 走向科學(xué)理性的課程政策話語：國家統(tǒng)籌、專業(yè)參與共享共治 354 三、從宏大敘事向問題解決：走向本土建構(gòu)的課程政策話語 357 第三節(jié) 世紀(jì)之交以來課程政策話語的倫理困境與沖突 362 一、知識觀、理論基礎(chǔ)與實踐方向的爭論：課程政策的理論之爭 362 二、課程改革一定需要核心素養(yǎng)嗎：同質(zhì)化還是在地化 369 三、評價改革是課程改革的救命稻草嗎：制度之變與觀念之變 372 第七章 面向未來：動態(tài)的課程政策話語及其倫理實踐 376 第一節(jié) 課程政策倫理實踐的動態(tài)規(guī)范：建構(gòu)可能性 377 一、課程政策的實質(zhì)倫理：走向平衡與適應(yīng) 377 二、課程政策的過程倫理：走向賦權(quán)與參與 383 三、課程政策的主體倫理：走向伙伴關(guān)系與問題解決 388 四、課程政策的倫理環(huán)境：一致性與連貫性 393 第二節(jié) 課程政策倫理實踐的方法與策略：約定倫理習(xí)慣 397 一、課程政策的倫理決策與思考：形成一種習(xí)慣 397 二、課程政策工具的革新：促成倫理性政策實踐 402 第三節(jié) 課程政策話語的未來建構(gòu)：倫理反思與變革行動 405 一、關(guān)于課程政策話語的未來想象：同時代的挑戰(zhàn)同響 405 二、課程政策話語倫理建構(gòu)的可能性：思維再造與變革性行動 411 三、課程政策話語倫理建構(gòu)的務(wù)實思考：直面現(xiàn)實的倫理危機 416 參考文獻(xiàn) 422 后記 433