前言 現(xiàn)代學(xué)校治理視角下家長(zhǎng)參與學(xué)校教育 家庭是孩子的天堂，父母是孩子的搖籃，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。家庭與學(xué)校就像一個(gè)同心圓，孩子是圓心，家庭與學(xué)校教育對(duì)孩子的影響力是重疊的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”學(xué)校必須與家庭緊密結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮教育的功效。 隨著社會(huì)的進(jìn)步、開(kāi)放以及教育民主化趨勢(shì)的加強(qiáng)，家長(zhǎng)走人校園、參與學(xué)校教育不僅是家長(zhǎng)作為社會(huì)公民的權(quán)利，更是家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。放眼世界各國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育已成為必然的趨勢(shì)。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意識(shí)逐漸覺(jué)醒，而家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，不再是家委會(huì)成員的“特權(quán)”或是少數(shù)熱心家長(zhǎng)的事務(wù)；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校決策與管理以及教育教學(xué)工作的參與，已經(jīng)從傳統(tǒng)配合者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。 中國(guó)式治理現(xiàn)代化背景下，家長(zhǎng)參與學(xué)校治理是我國(guó)教育治理現(xiàn)代化的重要議題之一，是現(xiàn)代學(xué)校治理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義。學(xué)校治理現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的重大課題，也是學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)階段的必由之路。中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，“推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，……提高學(xué)校自主管理能力，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)”是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。在教育治理現(xiàn)代化視域下，未成年人教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠政府與學(xué)校的力量是不足的，更需要社會(huì)多元主體，尤其是家庭的參與。家長(zhǎng)作為治理主體依法參與學(xué)校教育治理，與學(xué)校形成合作共育的緊密關(guān)系，是教育治理現(xiàn)代化的基本要求和重要特征。 現(xiàn)代學(xué)校治理視角下，政府、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)均是學(xué)校教育的“利益相關(guān)者”，各自負(fù)有不同的教育責(zé)任。家長(zhǎng)和學(xué)校不再是一種管理與被管理的關(guān)系，而是一種合作共治、共建共享的新型伙伴關(guān)系。同時(shí)，隨著家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和教育公平的訴求不斷提高，其要求參與學(xué)校治理的意識(shí)與訴求日益高漲。學(xué)校為家長(zhǎng)參與學(xué)校治理提供必要的條件，讓家長(zhǎng)全面參與學(xué)校教育，與學(xué)校教育者攜手為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育，是回應(yīng)家長(zhǎng)訴求，辦人民滿意的教育的緊迫需要。 以往關(guān)于“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”的研究多是從家校合作的視角，或者是從把家長(zhǎng)作為一種“教育資源”的角度展開(kāi)的，如有研究者認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育就是指對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校-形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)得到更多來(lái)自家庭的支持，同時(shí)家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)得到更多來(lái)自學(xué)校的指導(dǎo)， 本書(shū)所探討的“家長(zhǎng)參與學(xué)校治理”，是指家長(zhǎng)作為學(xué)校教育治理主體之一，按照相關(guān)法律以及學(xué)校規(guī)章，主動(dòng)參與學(xué)校教育的各項(xiàng)事務(wù)，與學(xué)校共同協(xié)商，共擔(dān)責(zé)任，合作共育，共同促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。這一視角讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育這一“傳統(tǒng)主題”具有了新的內(nèi)涵與新的意義。 本書(shū)在深人探討“家長(zhǎng)參與學(xué)校治理”內(nèi)涵，要義的基礎(chǔ)上，從上海市中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀分析人手，探索現(xiàn)代學(xué)校治理架構(gòu)下，上海市中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)作為學(xué)校治理主體參與學(xué)校教育的角色定位、參與領(lǐng)域、參與路徑以及相應(yīng)的體制與機(jī)制建設(shè)等，以期為教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供研究基礎(chǔ)。具體而言，本書(shū)提出了有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的機(jī)制建設(shè)、參與路徑等方面的操作性建議，主要涉及：加強(qiáng)相關(guān)法治建設(shè)，厘清家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的內(nèi)容與邊界；優(yōu)化學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，完善家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的體制機(jī)制；鼓勵(lì)與支持多樣化校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；深人開(kāi)展家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的校本實(shí)踐研究，不斷提升家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的質(zhì)量等。這些建議可為教育行政部門(mén)制定相關(guān)政策提供參考，為廣大中小學(xué)、幼兒園引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育治理提供可操作性強(qiáng)的規(guī)程和方法。本書(shū)部分研究成果得到參與項(xiàng)目研究的 50 余所中小學(xué)學(xué)校和幼兒園的認(rèn)可，這些學(xué)校在家長(zhǎng)參與學(xué)校教育方面形成了一些具有創(chuàng)新性和典型性的做法。 家長(zhǎng)參與學(xué)校治理是教育綜合改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是學(xué)校改革的必然要求。深人探索現(xiàn)代學(xué)校治理視角下家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的實(shí)施路徑，促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與學(xué)校治理，既順應(yīng)了教育綜合改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化的必然要求。希望本書(shū)能夠?yàn)榧议L(zhǎng)參與學(xué)校教育治理這一重要議題的研究提供新的視角，為推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校治理實(shí)踐提供一些研究經(jīng)驗(yàn)。