總序：邁向中國(guó)式現(xiàn)代化的學(xué)校變革與發(fā)展
隨著時(shí)間的推移，中國(guó)教育改革與發(fā)展在國(guó)家決策及宏觀戰(zhàn)略層面發(fā)生了一些變化，進(jìn)入本叢書(shū)的書(shū)稿在選題范圍上也與以往有些不同，本叢書(shū)目前在名稱上未作變動(dòng)，因?yàn)楦鱾�(gè)地區(qū)各級(jí)各類(lèi)教育的基本單位仍然是以學(xué)校為主，但總序需要在內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行一些調(diào)整。
黨的二十大報(bào)告首次把教育與科技、人才等方面工作融合起來(lái)，提出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。通過(guò)教育培育創(chuàng)新人才、經(jīng)由創(chuàng)新人才推動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，從而推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)代化發(fā)展，三者關(guān)系的系統(tǒng)性和整體感得以充分揭示。報(bào)告中重點(diǎn)談到了以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，作為教育工作者，如何理解中國(guó)式現(xiàn)代化，是領(lǐng)悟并推動(dòng)中國(guó)教育現(xiàn)代化的中國(guó)式的一個(gè)重要認(rèn)識(shí)前提。相應(yīng)地，不僅區(qū)域?qū)用娴牟季謱⒁�作出新的調(diào)整和規(guī)劃，學(xué)校層面的教育現(xiàn)代化推進(jìn)也將具有更為豐富的新內(nèi)涵。
清末民初新學(xué)制引入之前，我國(guó)的育人機(jī)構(gòu)有諸多稱謂，如辟雍泮宮庠序校，其性質(zhì)與今天的學(xué)校迥異其趣，基本形態(tài)是年齡參差不齊的孩子跟著先生按各自的進(jìn)度讀書(shū)習(xí)字；在新學(xué)制即壬戌學(xué)制頒布實(shí)施以后，學(xué)校的含義就不再是中國(guó)古代學(xué)校那種聚而各習(xí)之的概念了，而是開(kāi)始轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代意義上的學(xué)校，即按年齡分班、依循大體一致的進(jìn)度、學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容、對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行統(tǒng)一的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。
我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)校變革與發(fā)展的價(jià)值追求，是從優(yōu)質(zhì)學(xué)校（更確切地說(shuō)是從重點(diǎn)學(xué)校）開(kāi)始的。1949年后不久便開(kāi)啟了重點(diǎn)學(xué)校政策，其意圖是通過(guò)政策的傾斜來(lái)集聚優(yōu)質(zhì)的教育資源。盡管重點(diǎn)校較少納入學(xué)校現(xiàn)代化視角來(lái)研討，但其在實(shí)踐中往往被視為當(dāng)下名校品牌學(xué)校優(yōu)質(zhì)學(xué)校的源頭或前身。20世紀(jì)50年代初，經(jīng)中央批準(zhǔn)，教育 部在全國(guó)確定了重點(diǎn)中學(xué)194所，占全部中學(xué)總數(shù)的4.4%。十年文革期間，我國(guó)重點(diǎn)學(xué)校政策中斷，改革開(kāi)放之后得以重啟。1977年鄧小平復(fù)出主持工作后，對(duì)恢復(fù)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)校問(wèn)題高度重視，幾乎每次有關(guān)教育的談話和批示中都要提及重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)，并對(duì)為什么要辦重點(diǎn)學(xué)校、如何辦好重點(diǎn)學(xué)校作了多層次思考與闡述。這個(gè)時(shí)期從大學(xué)到中小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)校，在人們心目中就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校。爾后小學(xué)初中不再提重點(diǎn)，而高中依然在實(shí)際上延續(xù)著重點(diǎn)學(xué)校的身份，盡管在名稱上改為實(shí)驗(yàn)性示范性高中，但其重點(diǎn)高中的形象乃至實(shí)質(zhì)都不變。近些年來(lái)，在上海、江蘇等地，提出一個(gè)新的概念新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，無(wú)論高中還是初中和小學(xué)，都分批遴選進(jìn)入。盡管引起社會(huì)和學(xué)界一些爭(zhēng)議，但擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的出發(fā)點(diǎn)仍是很好的，體現(xiàn)了辦家門(mén)口的好學(xué)校的初衷。
然而，優(yōu)質(zhì)學(xué)校并不等于現(xiàn)代化學(xué)校，至少是不全等于現(xiàn)代化學(xué)校，優(yōu)質(zhì)學(xué)校固然存有相當(dāng)豐富的現(xiàn)代化元素或基礎(chǔ)，但也還有優(yōu)化和完善的巨大空間，無(wú)論是辦學(xué)理念、課程與教學(xué)，還是組織、制度和運(yùn)作機(jī)制，都有待提升與現(xiàn)代教育價(jià)值目標(biāo)及形態(tài)特征上的契合性與融洽度。
為探索學(xué)�，F(xiàn)代化的性質(zhì)與特征，我們?cè)�立�?xiàng)專門(mén)研制學(xué)校現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并開(kāi)展了一定范圍的學(xué)校實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。從現(xiàn)代化的核心在于理性這一意義上來(lái)說(shuō)，公平屬于價(jià)值理性，效能則屬于工具理性；又由于學(xué)校的變革與發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)校內(nèi)部治理，因而賦權(quán)是一種剛性的治理方式，表現(xiàn)為一種制度理性，生態(tài)則是一種柔性的治理狀態(tài)，亦可視為文化理性或文化生態(tài)理性。這四種價(jià)值取向構(gòu)成了二重價(jià)值維度，加上從整體上加以判斷和描述的優(yōu)質(zhì)這一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成了學(xué)�，F(xiàn)代化的5E標(biāo)準(zhǔn)，即公平(Equality)、效能（Efficiency）、賦權(quán)（Empowerment）、生態(tài)（Ecology）和優(yōu)質(zhì)（Excellent）。這5個(gè)價(jià)值維度關(guān)鍵詞的英文字母首字母皆為E，所以稱之為5E標(biāo)準(zhǔn)。為驗(yàn)證上述標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可測(cè)性，我們先后在浙江杭州、江蘇太倉(cāng)、嘉興海鹽、合肥經(jīng)開(kāi)和重慶榮昌等地及所轄學(xué)校開(kāi)展了教育現(xiàn)代化樣本區(qū)、樣本校的合作試驗(yàn)研究。
進(jìn)入本套叢書(shū)的第一批書(shū)目共有5本，一是來(lái)自江蘇太倉(cāng)合作學(xué)校的《文化融合與重構(gòu)：探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路》，基于江蘇太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的長(zhǎng)期合作實(shí)踐，從文化的融合與重構(gòu)的視角，圍繞集團(tuán)化辦學(xué)的政策背景、太倉(cāng)實(shí)小的學(xué)校文化以及城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的文化沖突、互動(dòng)、理解與重構(gòu)等方面，闡述了該校十多年來(lái)在城鄉(xiāng)區(qū)域均衡發(fā)展理念下持續(xù)推進(jìn)的集團(tuán)化辦學(xué)歷程。其余四本為與華東師大項(xiàng)目組長(zhǎng)期合作的杭州江干區(qū)凱旋教育集團(tuán)，基于長(zhǎng)達(dá)八年的合作共建歷程，從校本課程開(kāi)發(fā)、初中質(zhì)量改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展和集團(tuán)辦學(xué)之路等四大主題分頭撰寫(xiě)并正在陸續(xù)出版的著作：《從共享到共創(chuàng)：區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的課程建設(shè)之路》,圍繞凱旋教育集團(tuán)兩輪合作在課程改革上從共享到共創(chuàng)的遞進(jìn)來(lái)展開(kāi)，并重點(diǎn)對(duì)凱旋集團(tuán)主導(dǎo)的國(guó)際理解教育兒童哲學(xué)STEM 等校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成效與經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了描述、提煉和反思。《從育分到育人：U-S合作中初中高質(zhì)量育人之路》，以目前公辦初中所遭遇的諸如發(fā)展不均衡、民辦初中擠壓、優(yōu)秀生源流失、教師隊(duì)伍老化等種種問(wèn)題為背景，以杭州集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐以及其他區(qū)校同類(lèi)探索為基本案例，以核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、差異對(duì)話點(diǎn)化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)等基本概念和主題為線索，呈現(xiàn)初中高質(zhì)量育人的改進(jìn)路徑的實(shí)踐成果。《從培訓(xùn)到研修：杭州凱旋教育集團(tuán)教師專業(yè)發(fā)展之路》一書(shū)，順應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的從培訓(xùn)到研訓(xùn)到自主研修的演化脈絡(luò)，對(duì)集團(tuán)辦學(xué)進(jìn)程中嘗試進(jìn)行的以教師工作坊為主導(dǎo)的研修方式探索及其過(guò)程中不斷生成的實(shí)踐智慧和文化創(chuàng)新等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了頗有深度的總結(jié)、提煉和反思。《從分治到共治：區(qū)域基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化之路》一書(shū)，聚焦黨的十八大以來(lái)教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化這一主題和一直難以破解的難題，從集團(tuán)化辦學(xué)的視角闡述了區(qū)域共治、集團(tuán)共建、學(xué)校共生、機(jī)制共尋、領(lǐng)導(dǎo)力共進(jìn)等多層面多維度的探索、成果和經(jīng)驗(yàn)。
第二批書(shū)目將會(huì)涉及中國(guó)式教育現(xiàn)代化推進(jìn)中更為豐富的主題，已經(jīng)出版的《目標(biāo)與戰(zhàn)略:邁向2030年的中國(guó)教育》系2017年立項(xiàng)、2022年結(jié)題的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)招標(biāo)課題我國(guó)教育2030年發(fā)展目標(biāo)及推進(jìn)戰(zhàn)略研究的終結(jié)性成果，凝練了華東師范大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)及課題合作單位在協(xié)同攻關(guān)過(guò)程中展現(xiàn)的集體智慧。該書(shū)共分愿景與戰(zhàn)略區(qū)域教育發(fā)展各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展和政策與技術(shù)保障共四編十章。這是對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)代化前期發(fā)展目標(biāo)與戰(zhàn)略的概括與總結(jié)，也是推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)與新起點(diǎn)。
相信這是一個(gè)美好的開(kāi)端，后續(xù)會(huì)有更多更好的新著持續(xù)跟進(jìn)。中國(guó)教育，尤其是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校邁向教育現(xiàn)代化2035的步伐持續(xù)向前，其成果、經(jīng)驗(yàn)和體悟也將源源不斷，那么本套叢書(shū)也將未有窮期。誠(chéng)摯地期待讀者、作者以及同時(shí)也是學(xué)校變革者的朋友們加入我們、攜手共進(jìn)；同時(shí)也衷心感謝作者的辛勞、讀者的厚愛(ài)以及華東師范大學(xué)出版社編輯尤其是教育心理分社彭呈軍社長(zhǎng)的大力支持！