本教材的編寫契合了社會心理服務(wù)體系建設(shè)的大背景，旨在為社會心理服務(wù)體系建設(shè)添磚加瓦。社會心理服務(wù)工作被認為是實現(xiàn)國家長治久安的一項源頭性、基礎(chǔ)性工作，不僅承擔著培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)的使命，而且通過提升公眾心理健康水平、促進家庭和諧，為兒童和青少年的健康成長營造促進性環(huán)境，從而保障下一代發(fā)展成為具有健全人格的合格的建設(shè)者和可靠的接班人。自2015年《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出倡導(dǎo)健康生活方式，加強心理健康服務(wù)以來，黨和政府陸續(xù)出臺多項關(guān)于社會心理服務(wù)的政策，衛(wèi)健系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、各級工會、婦聯(lián)、殘聯(lián)及團委等職能部門紛紛響應(yīng)號召，積極探索社會心理服務(wù)體系的建設(shè)，大眾心理健康得到了足夠的重視。隨著社會心理服務(wù)工作的推進，社會對專業(yè)的心理服務(wù)團隊、正規(guī)的心理服務(wù)場地及科學(xué)有效的心理服務(wù)技能的需求越來越大。在此背景下，服務(wù)理念、服務(wù)技能、人才隊伍、運行模式、長效機制、保障體系等核心要素的探索與培育尤為關(guān)鍵。 《心理評估理論與技術(shù)》是心理咨詢專業(yè)系列教材之一，可以作為社會心理服務(wù)工作人員、高校學(xué)生及心理學(xué)愛好者的學(xué)習(xí)用書。當前，鮮有適合高職層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理診斷技能的專業(yè)教材，編者在多年的專業(yè)教學(xué)及心理咨詢實踐過程中，經(jīng)過思考和總結(jié)，逐漸形成了心理診斷技能的教學(xué)體系。近年來，越來越多的企事業(yè)單位開始購買EAP（employee assistance program，員工促進計劃）服務(wù)，這為行業(yè)提供了越來越多的實踐項目和崗位，我們得以在心理服務(wù)的各個環(huán)節(jié)進行實踐、探索、總結(jié)，理論與實踐的交融越來越深入。同時，越來越多的基層民警、工會干部、中小學(xué)教師及心理咨詢師參與到心理實用技能的學(xué)習(xí)中，他們與專業(yè)從業(yè)人員的交流和碰撞越來越多，促使心理實用技能在相關(guān)行業(yè)的推廣使用越來越務(wù)實。我們正是通過對這些行業(yè)實踐活動的不斷總結(jié)、整合才形成了本教材。 本教材分為癥狀診斷、人格評估及個案概念化三大模塊。癥狀診斷是指以心理、生理癥狀群為依據(jù)，對人群的心理健康、心理問題、心理障礙和精神疾病四大類心理狀態(tài)進行識別，明白來訪者（或服務(wù)對象）究竟處于何種心理狀態(tài)、有什么性質(zhì)的心理問題。人格評估是指探索來訪者（或服務(wù)對象）內(nèi)在的人格狀況，包括人格發(fā)展水平、人格結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)狀況、行為模式適應(yīng)程度等，旨在從內(nèi)在根源上解釋來訪者的癥狀表現(xiàn)。個案概念化則是指從發(fā)展的視角理解來訪者為什么成了現(xiàn)在的他，是如何成了現(xiàn)在的他。本教材在編寫時盡量遵循理論夠用，突出實踐的指導(dǎo)思想，三大模塊層層深入，模塊化的設(shè)計有利于適應(yīng)不同人群的學(xué)習(xí)狀況。在校學(xué)生及初學(xué)者以癥狀診斷的學(xué)習(xí)為主，適度學(xué)習(xí)人格評估；有一定的實踐經(jīng)驗后進一步學(xué)習(xí)個案概念化知識。 本教材由施柳周擔任主編，皮菁燕、王霞擔任副主編，胡瑛、張元灝和李子勤參編。教材總體框架由施柳周擬定，編寫前就編寫體系、重點內(nèi)容開展了集體討論，然后進行任務(wù)分配，分頭執(zhí)筆，*后由施柳周統(tǒng)稿。具體分工如下：項目一至項目三、項目五至項目七、項目九由施柳周編寫，項目四由李子勤編寫，項目八由王霞編寫，項目十由皮菁燕和王霞共同編寫，項目十一由皮菁燕編寫，項目十二由胡瑛編寫，項目十三由張元灝編寫。 本教材在編寫過程中遇到多種難題，小組成員齊心協(xié)力，*終保障書稿順利完成。成書之時，感謝領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、同事的支持、同仁的幫助、服務(wù)單位的配合。同時，本書得到華中科技大學(xué)出版社的大力支持，在此表示誠摯的感謝！由于理論知識和實踐經(jīng)驗的不足，加之時間有限，書中難免有錯漏之處，敬請廣大讀者批評指正。 施柳周 2025年1月17日于武漢