致謝導(dǎo)言第一章 “天賦”概念簡(jiǎn)史 給“天才”下定義的挑戰(zhàn) 一個(gè)辯證周期：對(duì)天賦的建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu) 結(jié)語(yǔ)：天賦概念進(jìn)入成年期第二章 在理解與培養(yǎng)超常能力中存在的主要爭(zhēng)議 超常能力概念演變中理論基石的變化 走向新的綜合 主要爭(zhēng)議的框架第三章 從“先天還是后天”到“后天中的先天” 先天后天論戰(zhàn)的框架 先天后天的不可分性：一種不同的思維角度 結(jié)語(yǔ)：通向卓越的多種途徑第四章 刺猬還是狐貍?領(lǐng)域特殊性vs領(lǐng)域一般性是個(gè)體、領(lǐng)域和發(fā)展的 共同作用 如何界定能力領(lǐng)域 領(lǐng)域一般性一特殊性作為人類能力的基本架構(gòu)問(wèn)題：是橫向的、縱向的， 還是分層級(jí)的? 不同發(fā)展水平上領(lǐng)域一般性一特殊性的意義 創(chuàng)造力：領(lǐng)域特殊性的還是領(lǐng)域一般性的? 結(jié)語(yǔ)：結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展三個(gè)維度的整合第五章 質(zhì)的差異還是量的差異?個(gè)體的、過(guò)程的和發(fā)展的產(chǎn)物 背景：以將學(xué)生分類作為切入點(diǎn)的超常教育 個(gè)人品質(zhì)和行為特征上質(zhì)的差異的研究 發(fā)展是新異性與質(zhì)的差異顯現(xiàn)的過(guò)程 技術(shù)和實(shí)用的考慮 結(jié)語(yǔ)：什么時(shí)候“超常能力”是真的超常?第六章 見(jiàn)仁見(jiàn)智：世界觀和認(rèn)識(shí)立場(chǎng)上的差異 “超常能力”最好的證據(jù)是什么：能力傾向還是真實(shí)成就? 我們?nèi)绾卫斫獬�常能力和才能的本質(zhì)與發(fā)展：通則性研究和個(gè)別性研究 如何解釋和預(yù)測(cè)超常行為的表現(xiàn)和發(fā)展：還原論與生成論 結(jié)語(yǔ)：方法論的綜合第七章 超常教育的目的和方法 理解超常教育的框架 專長(zhǎng)(專家技能)和創(chuàng)造力間的爭(zhēng)議 專長(zhǎng)研究者和創(chuàng)造力研究者之間的爭(zhēng)議 “超常兒童”(Gifted Child)和“才能發(fā)展”(Talent Development)的爭(zhēng)議 結(jié)語(yǔ)：才能發(fā)展個(gè)人方面與社會(huì)方面的整合第八章 更大社會(huì)環(huán)境下的超常教育：犧牲公平換來(lái)卓越? 受到圍攻的超常教育 “卓越”和“公平”的定義以及二者之間的爭(zhēng)議 更廣闊社會(huì)文化環(huán)境下的超常教育 結(jié)語(yǔ)：平等的機(jī)會(huì)，而非相同的結(jié)果第九章 對(duì)卓越的整合理解：超常能力發(fā)展研究的CED框架 超常能力的形成：差異化發(fā)展的基本原則 基于分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性 四種分析水平的整合 根據(jù)CEI)框架對(duì)重要的本體論爭(zhēng)議進(jìn)行概念重構(gòu) CED框架對(duì)研究和實(shí)踐的啟示 結(jié)語(yǔ)：超常能力和卓越才能的環(huán)境一時(shí)間生成性第十章 對(duì)個(gè)體發(fā)展反應(yīng)敏銳和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的超常教育 理論、教育和社會(huì)環(huán)境的變遷 超常教育的十字路口：定義、目標(biāo)和指導(dǎo)原則 超常教育的發(fā)展前景：從研究到實(shí)踐 結(jié)語(yǔ)：沒(méi)有超常項(xiàng)目的超常教育能行得通嗎?術(shù)語(yǔ)表參考文獻(xiàn)