本書嘗試立足于課堂與校內外活動基地，以項目化學習為支撐，以探究體驗式課堂教學和跨學科綜合性教學相結合的方式，圍繞具有姑蘇文化特征的建筑、街巷、匠藝、習俗進行研究。在項目化學習的實踐過程中，現(xiàn)實問題、核心知識、思維訓練、實踐探究、過程評價和成果展示貫穿始終，一方面培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，指向學生綜合實踐能力的提升和學生的全面發(fā)展；另一方面借助項目化學習這一形式，幫助學生對姑蘇文化做更深入的了解，喚醒學生的城市記憶與文化記憶，提升學生的區(qū)域自信與文化自信。
文化是一種社會現(xiàn)象， 是人們長期創(chuàng)造形成的產物 ，同時又是一種歷史現(xiàn)象， 是社會歷史的積淀物。文化 囊括著一個國家或民族的歷 史、地理、風土人情、傳統(tǒng) 習俗、生活方式、文學藝術 、行為規(guī)范、思維方式、價 值觀念等。2023年10月召 開的全國宣傳思想文化工作 會議提出明體達用、體用 貫通，明確了新時代文化 建設的路線圖和任務書，為 做好新時代新征程宣傳思想 文化工作、擔負起新的文化 使命提供了強大的思想武器 和科學的行動指南。這讓我 們深刻了解到，文化傳承與 創(chuàng)造是建設中華民族現(xiàn)代文 明，推進中國式現(xiàn)代化的重 要舉措。 姑蘇，蘇州的別名。姑 蘇文化是世世代代蘇州人在 這塊得天獨厚而又美麗富饒 的土地上創(chuàng)造的燦爛的吳地 文化，它包含物化形態(tài)的文 化和精神形態(tài)的文化。姑蘇 文化具有滲透性、普遍性， 更具有生長性。因而，它以 獨樹一幟的風格在華夏文化 史上占有重要的位置并不斷 綿延。德國學者揚·阿斯曼 認為，文化記憶可以理解為 記憶及其傳承、保存和延續(xù) ，或是被篩選、被揭示、被 重新發(fā)現(xiàn)和重新建構的一個 結果。因此，我們認為姑 蘇文化記憶是指人民創(chuàng)造 、傳承，以及不斷重構的關 于蘇州這一區(qū)域的物質財富 和精神財富的集體性記憶。 追尋姑蘇文化記憶就是解決 在這一區(qū)域生活著的人的 根的問題。生活在這片區(qū) 域的學生，有義務、有責任 努力學習和弘揚姑蘇文化， 學習傳承和創(chuàng)新姑蘇文化所 需要的知識和技能，勇于肩 負起姑蘇文化傳承和創(chuàng)造的 重任，將個人追求融入民族 復興的偉大夢想之中，努力 成為有理想、有擔當、有本 領的新時代接班人。 《基于姑蘇文化記憶的 項目化學習指南》（以下簡 稱《指南》）嘗試立足于課 堂與校內外活動基地，以項 目化學習為支撐，以探究體 驗式課堂教學和跨學科綜合 性教學相結合的方式，圍繞 具有姑蘇文化特征的建筑、 街巷、匠藝、習俗進行研究 。在項目化學習的實踐過程 中，現(xiàn)實問題、核心知識、 思維訓練、實踐探究、過程 評價和成果展示貫穿始終， 一方面培養(yǎng)學生的自主學習 能力和創(chuàng)新意識，指向學生 綜合實踐能力的提升和學生 的全面發(fā)展；另一方面借助 項目化學習這一形式，幫助 學生對姑蘇文化做更深入的 了解，喚醒學生的城市記憶 與文化記憶，提升學生的區(qū) 域自信與文化自信。 《指南》通過確立兩大 理念，架構包含四大主題 九十六個學習項目的姑 蘇文化記憶項目化學習課程 體系，促進學生記憶、理解 、運用、分析、評價、創(chuàng)造 等多種能力的發(fā)展。兩大 理念是承姑蘇文化的 歷史、特性、價值；創(chuàng) 姑蘇文化的延展、重構、 增值。四大主題是建筑 古殿、城墻、園林、民 居；街巷街、路、巷 、里；匠藝蘇繡、蘇 刻、蘇韻、蘇食；習俗 時令節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、民 眾生活、吳儂軟語。九十 六個學習項目是根據四大 主題和不同年級學生的年 齡特點，從認一認說一 說畫一畫寫一寫辯一 辯創(chuàng)一創(chuàng)六個層次延伸 出的問題驅動式的學習項目 。這樣的架構設計，目的是 讓學生在項目化學習的過程 中對具有姑蘇文化典型特征 的人、事、物做深層次的了 解，從歷史、人文、審美、 科學的角度對姑蘇文化做出 新時代的表達。 《指南》是蘇州市平江 實驗學校教師圍繞江蘇省教 育科學十四五規(guī)劃課題 基于姑蘇文化記憶的項目化 學習研究展開研究的成果 結集�！吨改稀房晒┕锰K區(qū) 域的教師使用，也可供其他 區(qū)域的教師借鑒參考，如有 不當之處，敬請?zhí)岢鰧氋F意 見。
建筑古殿
一年級（認一認）：神奇的榫與卯
二年級（說一說）：古殿伴我成長
三年級（畫一畫）：設計古殿名片
四年級（寫一寫）：古殿發(fā)展導圖
五年級（辯一辯）：古殿修復的利與弊
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：古殿建筑模型
建筑城墻
一年級（認一認）：參觀城墻博物館
二年級（說一說）：伍子胥與蘇州古城的故事
三年級（畫一畫）：手繪城墻明信片
四年級（寫一寫）：土到磚變形記
五年級（辯一辯）：古城墻拆與不拆
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：再現(xiàn)消失的城門
建筑園林
一年級（認一認）：四大園林我知道
二年級（說一說）：我是園林小導游
三年級（畫一畫）：手繪園林之美
四年級（寫一寫）：手書園林之韻
五年級（辯一辯）：東方美學與現(xiàn)代科技
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：巧手創(chuàng)園林
建筑民居
一年級（認一認）：蘇式民居我來認
二年級（說一說）：話蘇州名人故居
三年級（畫一畫）：繪平江路名人故居地圖
四年級（寫一寫）：潘府里的故事
五年級（辯一辯）：古宅修舊如舊or活化利用
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：我讓古宅煥新顏
街巷街
一年級（認一認）：山塘街的七只貍貓
二年級（說一說）：七里山塘的傳說
三年級（畫一畫）：制作山塘街吉祥物
四年級（寫一寫）：七貍的山塘奇旅記
五年級（辯一辯）：辯山塘街和平江路的異同
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：設計山塘街文創(chuàng)產品
街巷路
一年級（認一認）：按圖索跡
二年級（說一說）：名人筆下的平江路
三年級（畫一畫）：手繪平江路
四年級（寫一寫）：品味四季平江
五年級（辯一辯）：原住民搬與不搬
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：平江路vlog
街巷巷
一年級（認一認）：平江九巷我來認
二年級（說一說）：平江九巷故事會
三年級（畫一畫）：平江九巷特色路牌設計
四年級（寫一寫）：暢想未來的平江N巷
五年級（辯一辯）：論平江九巷商業(yè)化的利弊
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：制作平江九巷特色橡皮章
街巷里
一年級（認一認）：認蘇州里弄特色
二年級（說一說）：說迎曉里的故事
三年級（畫一畫）：涂鴉東升里
四年級（寫一寫）：里弄保護倡議書
五年級（辯一辯）：原住民生活vs外地客消費
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：設計里弄建筑文創(chuàng)
匠藝蘇繡
一年級（認一認）：有趣的雙面繡
二年級（說一說）：針尖上的藝術講解員
三年級（畫一畫）：設計蘇繡徽章紋樣
四年級（寫一寫）：蘇繡作品誕生記
五年級（辯一辯）：傳統(tǒng)手工vs現(xiàn)代智能
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：蘇繡電子海報
匠藝蘇刻
一年級（認一認）：一團和氣
二年級（說一說）：紙上的年味兒
三年級（畫一畫）：私人定制
四年級（寫一寫）：推廣文案
五年級（辯一辯）：年畫的困局
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：年畫重生記
匠藝蘇韻
一年級（認一認）：走近百戲之祖
二年級（說一說）：唱響昆曲經典之聲
三年級（畫一畫）：執(zhí)彩手繪昆妝
四年級（寫一寫）：我給昆曲打廣告
五年級（辯一辯）：當昆曲遇上流行樂
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：昆曲角色變書簽
匠藝蘇食
一年級（認一認）：食中有蘇味
二年級（說一說）：美食分享小達人
三年級（畫一畫）：專屬美食快門
四年級（寫一寫）：筆下的家鄉(xiāng)味
五年級（辯一辯）：月餅的咸與甜
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：做蘇式美食
習俗時令節(jié)氣
一年級（認一認）：知二十四節(jié)氣
二年級（說一說）：探尋節(jié)氣奧秘
三年級（畫一畫）：節(jié)氣插畫繪本
四年級（寫一寫）：詩意中的節(jié)氣
五年級（辯一辯）：論古今節(jié)氣價值
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：設計節(jié)氣桌游
習俗傳統(tǒng)節(jié)日
一年級（認一認）：猜猜傳統(tǒng)節(jié)日
二年級（說一說）：傳統(tǒng)節(jié)日知多少
三年級（畫一畫）：節(jié)日系列書簽
四年級（寫一寫）：我在姑蘇過個節(jié)
五年級（辯一辯）：傳統(tǒng)節(jié)日是否應該商業(yè)化
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：傳統(tǒng)節(jié)日保衛(wèi)戰(zhàn)
習俗民眾生活
一年級（認一認）：老蘇州的一天
二年級（說一說）：井與生活
三年級（畫一畫）：不時不食
四年級（寫一寫）：蘇春識鮮記
五年級（辯一辯）：冬至祭祖該傳承還是該摒棄
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：新九九消寒圖
習俗吳儂軟語
一年級（認一認）：鄉(xiāng)音識趣
二年級（說一說）：軟語達人脫口秀
三年級（畫一畫）：妙筆繪吳儂
四年級（寫一寫）：詩韻創(chuàng)作營
五年級（辯一辯）：吳語是否要納入學校課程
六年級（創(chuàng)一創(chuàng)）：吳音筑夢坊
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