1.能簡述“地理教學(xué)設(shè)計與案例研究”的組成內(nèi)容，并解釋其邏輯關(guān)系。
2.能舉例說明“地理教學(xué)設(shè)計與案例研究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并解釋其對地理教學(xué)實踐的意義。
3.能結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)“課例”，說明“地理教學(xué)設(shè)計與案例研究的學(xué)習(xí)方法”的指導(dǎo)價值。
4.以?中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）?為指導(dǎo)，說明“地理教學(xué)設(shè)計與案例研究”對地理教師專業(yè)成長的意義。
1.1 地理教學(xué)設(shè)計與案例研究的內(nèi)容簡介

地理教師最基本的工作是地理教學(xué)。“學(xué)校教學(xué)都是有目的和有計劃進行的。通俗地說，在教學(xué)活動之前，教師或其他專業(yè)人員對與教學(xué)活動有關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、媒體等的預(yù)先籌劃和安排都可以稱為教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師日常工作的一部分”。① 地理教學(xué)是一個有目的的動態(tài)過程。地理教學(xué)的實踐需要教學(xué)設(shè)計。地理教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效地理教學(xué)的基本保障。
啟動于21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育地理教材改革是我國地理教育發(fā)展的里程碑。地理新教材在教材理念、教材目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了更新更高的要求。與以往的地理教材相比，新教材環(huán)境發(fā)生了很大變化。學(xué)習(xí)地理教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本方法，提高地理教學(xué)設(shè)計的實踐能力，是地理教師專業(yè)成長的需要，也是推進新教材改革實踐的需要。

①皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：1.

?中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究?是研究生“地理教學(xué)設(shè)計與案例研究”課程的配套教材。
本書的主旨是以指導(dǎo)地理教師專業(yè)成長為導(dǎo)向，以地理教學(xué)設(shè)計與案例研究的理論學(xué)習(xí)與實踐并重為基本原則，幫助學(xué)習(xí)者熟悉我國地理教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程，了解國際地理教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，深刻理解地理教學(xué)設(shè)計的基本概念，深入分析影響地理教學(xué)設(shè)計的基本要素，全面認(rèn)識地理教學(xué)系統(tǒng)的基本特征，并能結(jié)合地理教學(xué)熟練地進行地理教學(xué)設(shè)計實踐。
本書的基本內(nèi)容包括以下單元：地理教學(xué)設(shè)計與案例研究的架構(gòu)；地理教學(xué)系統(tǒng)與地理教學(xué)設(shè)計；地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)；地理基礎(chǔ)知識的教學(xué)設(shè)計；地理教學(xué)設(shè)計及其基本架構(gòu)；地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；地理教學(xué)方法設(shè)計；地理教學(xué)媒體設(shè)計；地理教學(xué)過程設(shè)計和地理教學(xué)評價設(shè)計，如圖1-1所示。

圖1-1 地理教學(xué)設(shè)計與案例研究內(nèi)容框架
1.1.1 地理教學(xué)設(shè)計與案例研究的架構(gòu)單元
地理教學(xué)設(shè)計與案例研究的架構(gòu)的目的是闡釋本書編寫的基本思路、基本結(jié)構(gòu)，為?中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究?教材學(xué)習(xí)提出框架概念，為學(xué)習(xí)者有序?qū)W習(xí)、自主選擇學(xué)習(xí)提供參考；從地理教學(xué)設(shè)計與案例研究的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值觀念三個維度，提出了學(xué)習(xí)本教材的基本目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者認(rèn)識地理教學(xué)設(shè)計的功能與特點，領(lǐng)會地理教學(xué)設(shè)計的多種聯(lián)系，解釋地理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)意義，實踐地理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程，樹立新理念下的地理教學(xué)設(shè)計理念，進行新教材地理教學(xué)實踐提供基礎(chǔ)；從基于文本教材的學(xué)習(xí)方法、基于典型案例的學(xué)習(xí)方法、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法和基于教學(xué)實踐與反思的學(xué)習(xí)方法等四個方面提出了地理教學(xué)設(shè)計與案例研究學(xué)習(xí)方法建議。其中，基于文本教材的學(xué)習(xí)方法包括系統(tǒng)分析的學(xué)習(xí)方法和專題分析的學(xué)習(xí)方法；基于典型案例的學(xué)習(xí)方法包括“以理析案”的學(xué)習(xí)方法、“以案及理”的學(xué)習(xí)方法和“案例優(yōu)化”的學(xué)習(xí)方法；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互學(xué)習(xí)方法；基于教學(xué)反思性學(xué)習(xí)方法包括基于實驗教學(xué)的反思性學(xué)習(xí)方法和基于教學(xué)實踐的反思性學(xué)習(xí)方法。

1.1.2 地理教學(xué)系統(tǒng)與地理教學(xué)設(shè)計單元
“教學(xué)系統(tǒng)（instructionalsystem）是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境等）有機結(jié)合起來具有某種教學(xué)功能的綜合體。教學(xué)系統(tǒng)有不同的層次，一個學(xué)校的全部教材設(shè)置計劃、一門具體的教材、一個教學(xué)單元等，都可以看成不同層次的教學(xué)系統(tǒng)”。①
地理教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成，是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。地理教學(xué)系統(tǒng)是由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)反饋等因素構(gòu)成。地理教學(xué)是地理教材的實施過程，是學(xué)生在地理教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能、過程與方法，形成一定的地理態(tài)度、情感和價值觀的過程。
地理教學(xué)系統(tǒng)與地理教學(xué)設(shè)計單元，闡釋地理教學(xué)系統(tǒng)組成的每個要素的基本含義及其基本特點，說明發(fā)揮每個要素主要功能的基本方式和路徑，論述地理教學(xué)系統(tǒng)具有灰色系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生命系統(tǒng)等基本特征，說明其主要功能和教學(xué)意義，為合理進行地理教學(xué)設(shè)計提供思想支持。
1.1.3 地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)單元
沒有地理教學(xué)設(shè)計，就不可能做到地理教學(xué)的優(yōu)化。而只有掌握先進的教學(xué)思想理念，掌握了地理教學(xué)設(shè)計的方法與技能，才可能使地理教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化。“新教材實施后，很多教師說：“新教材理念好，但沒有告訴我們怎么做�！睂嵤┬陆滩�，歸根到底是發(fā)展先進的教育文化，使科學(xué)先進的教育理論與實踐融為一體�！霸鯓咏獭边�是要通過深入學(xué)習(xí)先進的科學(xué)理論去解決。強調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，不僅因為它是理論聯(lián)系實際，最有助于解決“怎樣教”的環(huán)節(jié)，更因為它是現(xiàn)代教育理論中直接建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了教育理論與實踐的技術(shù)性學(xué)科”。②
?中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究?擬在新教材理論的背景下，以系統(tǒng)科學(xué)理論、地理教學(xué)理論、傳播理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，針對傳統(tǒng)地理教學(xué)的不足乃至弊端，特別是針對傳統(tǒng)地理教學(xué)備課中的主要問題，研究和討論出一種符合新教材理念要求，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，分析和解決地理教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計。
地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)單元，闡釋系統(tǒng)科學(xué)理論、地理教學(xué)理論、傳播理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的基本理論，并結(jié)合地理教學(xué)設(shè)計的案例，說明這些基本理論對地理教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義、指導(dǎo)價值和方法策略。
1.1.4 地理教學(xué)設(shè)計及其基本架構(gòu)單元
地理教學(xué)設(shè)計是一個有目的的活動，也是地理教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境在教學(xué)活動中進行的系統(tǒng)安排。但不同的教學(xué)思想對不同要素的安排、設(shè)計是不同的。基于“以教為主”的教學(xué)思想，在教學(xué)設(shè)計的過程中，會突出教師在教學(xué)中的地位；基于“以學(xué)為主”的教學(xué)思想會突出學(xué)生在教學(xué)中的地位。
地理教學(xué)設(shè)計的基本架構(gòu)單元內(nèi)容主要包括在深入討論教學(xué)設(shè)計基本特征的基礎(chǔ)上，分別介紹國外迪克-凱里、加涅、史密斯和瑞根，國內(nèi)邵瑞珍和皮連生等不同學(xué)者、流派基于
①皮連生.教學(xué)設(shè)計―――心理學(xué)的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2000：11.

②皮連生.教學(xué)設(shè)計―――心理學(xué)的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2003：3.