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《當(dāng)代學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)系列:高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)(第2版)》屬于“當(dāng)代學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)系列”，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)高中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題提出疏導(dǎo)方案。作者在原版基礎(chǔ)上增加了部分內(nèi)容，全書(shū)共分十章，包括概述和九大心理問(wèn)題，并針對(duì)每個(gè)心理問(wèn)題都從表現(xiàn)及原因、疏導(dǎo)方式、個(gè)案舉例三方面來(lái)講解。

版權(quán)頁(yè)：

（1）自我明顯分化，從“無(wú)我”到“唯我”。中學(xué)階段，兒童時(shí)期的那種較穩(wěn)定、較籠統(tǒng)的“我”被打破了，分化成兩個(gè)“我”：觀察者的“我”和被觀察者的“我”。自我的分化使中學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己的內(nèi)心世界和行為進(jìn)行觀察、分析，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己那些在小學(xué)階段從未被注意到的“我”的許多方面和細(xì)節(jié)。自我的分化，到高中階段表現(xiàn)得更為明顯。高中生要比初中生更善于從旁觀者的角度來(lái)觀察自己，更善于內(nèi)省、思考自己和自己的問(wèn)題。自我的分化導(dǎo)致“主體我”的崛起，使高中生從“混沌之我”、“無(wú)我”的蒙昧狀態(tài)中蘇醒過(guò)來(lái)。而崛起的“我”要在高中生心中站穩(wěn)腳跟，確定自己的地位，似乎只有擴(kuò)展自己，于是這種蘇醒不可避免地出現(xiàn)了矯枉過(guò)正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨(dú)尊，不把權(quán)威、傳統(tǒng)和社會(huì)規(guī)范放在眼里，對(duì)周?chē)氖挛锊恍家活櫋?nbsp;
（2）對(duì)自己形象的熱切關(guān)注。高中生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的興趣，首先表現(xiàn)在關(guān)心自己的身體形象上。他們?cè)诤踝约旱男蜗�，�?jīng)常照鏡子，或用過(guò)多的時(shí)間去注重衣著。他們不再像童年期那樣，父母給買(mǎi)什么衣服，就穿什么，而是有了自己的喜好和主意。不過(guò)，高中生這種常照鏡子或過(guò)度注重衣著的舉動(dòng)，在大多數(shù)情況下不是出于自我滿(mǎn)足，而是出于擔(dān)心和不安之感。在高中階段，人們比其他時(shí)候更容易成為所謂生理缺陷的犧牲品。
（3）對(duì)自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識(shí)。在兒童時(shí)期，一切時(shí)間計(jì)量中最重要的是現(xiàn)在。高中生則不同，從少年時(shí)期開(kāi)始，隨著年齡的增長(zhǎng)，時(shí)間越來(lái)越使人感到是一種有生命的、具體的、同某些重要事件相關(guān)聯(lián)的東西。而且未來(lái)逐漸成為時(shí)間的主要量度，時(shí)光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會(huì)經(jīng)�？紤]自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來(lái)自我的保證，是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，意識(shí)到自己在時(shí)間上的連續(xù)性和穩(wěn)定性成為高中生自我意識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。
（4）自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高。高中生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始是注意自己身體、衣著、別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，隨后注重對(duì)自己的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)名譽(yù)和社會(huì)關(guān)系的評(píng)價(jià)。對(duì)自己的內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)比初中階段要客觀些、全面些，但還未達(dá)到比較全面、深刻的水平。自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性較初中階段有了進(jìn)一步的發(fā)展，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。
2.高中生個(gè)性?xún)A向性的發(fā)展
個(gè)性?xún)A向性是人在一定的社會(huì)歷史條件下形成的個(gè)體意識(shí)傾向，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的趨向性和選擇性。高中生的興趣廣泛，在需要方面以友誼的需要、獨(dú)立自主的需要、理解尊重的需要和發(fā)展自我的需要為優(yōu)先需要。同時(shí)，價(jià)值觀和人生觀也基本形成，但還沒(méi)有成熟。具體表現(xiàn)在價(jià)值觀方面的特點(diǎn)有：
（1）能對(duì)事物作出理性的價(jià)值判斷。由于高中生在抽象邏輯思維方面的發(fā)展，使得高中生能在對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括的過(guò)程中，作出理性的價(jià)值判斷。
（2）高中生的價(jià)值觀具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。隨著高中生自我意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，他們開(kāi)始比較注意評(píng)價(jià)社會(huì)、評(píng)價(jià)自我，開(kāi)始思考人生，思考人生的價(jià)值，以及個(gè)人在社會(huì)中的地位等。
（3）高中生價(jià)值觀的內(nèi)容日益豐富。相對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，高中生有了更多的社會(huì)需求，而隨著社會(huì)需求范圍的擴(kuò)大，必然會(huì)接觸更多的客觀事物。因此，他們對(duì)事物的評(píng)價(jià)也就相應(yīng)地增多，價(jià)值觀的范圍也就隨之?dāng)U大。

序言

早在1948年，世界衛(wèi)生組織就在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使其更加全面。在我國(guó)，對(duì)心理健康的關(guān)注起于20世紀(jì)80年代。首先是從大學(xué)生的心理咨詢(xún)開(kāi)始，一些學(xué)校自發(fā)成立了心理咨詢(xún)中心，以幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生解除心理的困擾。到了90年代，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中小學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受到重視。中共中央頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改革學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確要求：“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力�！眹�(guó)家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，要求將心理健康教育的內(nèi)容納入學(xué)校德育工作。
近幾年來(lái)，許多中小學(xué)開(kāi)展了多層次的、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。比如，有的學(xué)校將心理健康課列入教學(xué)計(jì)劃，每周或每?jī)芍苌弦淮�，通過(guò)故事、閱讀、討論、游戲、心理劇等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與中去感受和體驗(yàn)，從而真正領(lǐng)悟有關(guān)心理健康的知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法；有的學(xué)校將個(gè)別咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題或成長(zhǎng)的困擾給予有效的干預(yù)和提升；有的學(xué)校特別注重校園環(huán)境的優(yōu)化和心理氛圍的改善，借助板報(bào)、櫥窗、廣播、報(bào)刊及影視等媒體，宣傳普及心理衛(wèi)生知識(shí)，并透過(guò)各科教學(xué)、日常管理及良好的師生關(guān)系來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。有的地區(qū)還在教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)置心理健康教育的專(zhuān)項(xiàng)課題，通過(guò)科研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)心理健康教育工作的發(fā)展。
在中小學(xué)心理健康教育工作蓬勃開(kāi)展的同時(shí)，高等學(xué)校也從原來(lái)單純面向問(wèn)題學(xué)生的心理咨詢(xún)模式轉(zhuǎn)向面對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育模式。國(guó)家教育部多次頒發(fā)文件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，并設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐研究”重大招標(biāo)課題，來(lái)促進(jìn)高校心理健康教育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。許多高校開(kāi)設(shè)了與心理健康有關(guān)的課程供學(xué)生選修，并通過(guò)心理成長(zhǎng)小組、拓展訓(xùn)練、朋輩心理咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳及心理健康月等多種形式來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。
在關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)水平的提升也逐漸受到各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的重視。因?yàn)橐胩岣邔W(xué)校心理健康教育工作的績(jī)效，就需要全體教師的參與。因此，許多教育部門(mén)加大了對(duì)老師的培訓(xùn)力度。比如廣東省在各地市分別設(shè)立了“心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)對(duì)所在地區(qū)的中小學(xué)老師進(jìn)行心理健康教育的“c證”的培訓(xùn)；而掛靠于華南師范大學(xué)心理學(xué)系的“廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，又負(fù)責(zé)對(duì)全省中小學(xué)老師進(jìn)行心理健康教育的“B證”和“A證”的培訓(xùn)。幾年來(lái)，有上萬(wàn)的中小學(xué)老師接受了不同層次的心理健康教育的培訓(xùn)，從而大大地促進(jìn)了全省心理健康教育工作的普及。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程中，老師們碰到一個(gè)難題，那就是怎樣應(yīng)用心理學(xué)的方法去具體解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題。由于他們只經(jīng)過(guò)心理健康教育的短期培訓(xùn)，雖然掌握了一些理論，能認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的必要性，但因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作的技能而常常感到力不從心，因此他們迫切需要內(nèi)容更為全面、實(shí)操性更強(qiáng)的書(shū)籍來(lái)幫助他們更有效地開(kāi)展工作。
擺在讀者面前的這套“當(dāng)代學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)系列”圖書(shū)，就是為滿(mǎn)足上述老師們的需要而編寫(xiě)的。該套圖書(shū)共有4冊(cè)，包括《大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》、《高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》、《初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》和《小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》。此套圖書(shū)的總主編王玲同志具有多年的心理咨詢(xún)教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各書(shū)的主編都是華南師范大學(xué)心理學(xué)系的老師和博士。他們作為廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心的主要成員，不僅承擔(dān)了對(duì)中小學(xué)老師的培訓(xùn)任務(wù)，還經(jīng)常下到基層指導(dǎo)心理健康教育科研工作，有時(shí)還直接給學(xué)生做咨詢(xún)，積累了大量資料和豐富經(jīng)驗(yàn)。因此，由他們編寫(xiě)的叢書(shū)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。每本書(shū)都對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的描述，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因作出中肯的分析，然后提出有效的解決對(duì)策，并通過(guò)具體的案例來(lái)說(shuō)明疏導(dǎo)的過(guò)程與要求。這些內(nèi)容對(duì)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的初人道者無(wú)疑具有較大參考和借鑒價(jià)值。
理論不空洞，方法可操作。相信大、中、小各級(jí)學(xué)校的學(xué)生、老師及家長(zhǎng)均可從此套圖書(shū)中受益。
鄭日昌
2005年10月15日于上海浦東

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