在這個受科技和媒體影響的時代，許多幼兒都經(jīng)歷著較長的“屏幕”時間一一看電視或光盤、玩電腦或電子游戲。他們沒有多少機會玩角色游戲、積木游戲或其他創(chuàng)造性游戲。他們可能需要我們教授游戲的技巧，并且需要我們給他們時間去練習這些技巧。就像兩歲大的兒童能從推倒一堆積木中獲得樂趣一樣，一個缺乏積木游戲經(jīng)驗的幼兒園兒童可能也需要去嘗試重力實驗。搭建和推倒結(jié)構可能看上去像是｝昆亂失控的游戲，但卻是兒童積木游戲探究和練習階段的一個步驟。在這名兒童能夠進行更有建設性的搭建活動之前，教師可能需要為他提供一種安全搭建和推倒積木的游戲方式。
　　角色游戲也是如此�；ㄙM大量時間看電視的兒童可能只會簡單模仿他們喜歡的卡通片或電影中的情景。進行角色游戲時，他們可能沒有多少自己的想法。不幸的是，他們的游戲情景中還可能包含許多會導致安全問題的打“壞人”的片段。在這個時候，教師當然就需要干預了。但是，更讓人煩擾的是，游戲缺乏能夠使之更為復雜的新想法、新情節(jié)和新角色。幼兒園和學前班兒童會在模仿其媒體經(jīng)歷的游戲中迅速成長�！爸灰�某一事物被模仿了，它就肯定會被兒童通過游戲轉(zhuǎn)化，從而變成對兒童更有意義、更有用處的信息。因此，當模仿在兒童的發(fā)展中扮演了一個有用的角色時，問題就會在兒童固執(zhí)地堅持這一模仿而不進行任何轉(zhuǎn)化時出現(xiàn)�！贝藭r，教師需要通過建議新的情節(jié)來對兒童進行干預，幫助他們超越簡單的模仿。例如：“假如超級英雄發(fā)現(xiàn)有一本神奇的書，可以告訴他們?nèi)绾沃谱饕环N配方去將壞人趕走，會怎么樣？”或者教師可以問一些更激烈的問題，例如：“這個壞蛋有沒有媽媽？”“你覺得她愛他嗎？”或者教師可以建議進行角色的組合，例如：“芭比碰到盧克·天行者，史瑞克去拜訪鄧肯驢的時候，會怎么樣？這個時候會發(fā)生什么事情？”
　　兒童簡單、重復地游戲，可能是因為缺乏內(nèi)容豐富的游戲經(jīng)驗和試圖模仿自己擁有的媒體經(jīng)驗所導致的。他們不愿順應于新的信息和想法，卻停滯在空｝同的、尚未完成的游戲水平上。我所擔心的是，這種類型的游戲在幼兒園或?qū)W前班很容易被教師忽視。因為這種游戲并不總是需要教師的關注，很多時候沒人會注意到它。這樣，兒童就不能獲得教師的支持，從而無法獲得更加有益的游戲經(jīng)驗。
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