面對面的口語表達是一個音、態(tài)、義緊密結(jié)合的動態(tài)過程，教師口語也不例外�！痘跇藴实慕處熃逃陆滩模航處熆谡Z訓(xùn)練教程》以語音篇、語態(tài)篇和語義篇架構(gòu)全書，呈現(xiàn)出一種全新的結(jié)構(gòu)方式，有機地整合了傳統(tǒng)教程中普通話訓(xùn)練、一般交際口語訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分內(nèi)容，巧妙地打通了一般交際口語與教師職業(yè)口語之間的隔閡，有效地突顯了教師職業(yè)口語訓(xùn)練的地位�！痘跇藴实慕處熃逃陆滩模航處熆谡Z訓(xùn)練教程》力求通過訓(xùn)練，讓教師在語音上做到持久響亮、字正腔圓、抑揚頓挫；語態(tài)上做到精神飽滿、大方得體、親切自然；語義上做到清晰流暢、準確到位、形象生動，最終達成讓教師的口語表達極具感染力的效果。
緒論
語音篇
第一章 科學(xué)發(fā)聲與嗓音保健
第一節(jié) 用氣發(fā)聲
第二節(jié) 口腔共鳴
第三節(jié) 吐字歸音
第四節(jié) 嗓音保健
第二章 普通話訓(xùn)練與方言辨正
第一節(jié) 聲母的發(fā)音與正音訓(xùn)練
第二節(jié) 韻母的發(fā)音與辨正訓(xùn)練
第三節(jié) 聲調(diào)的發(fā)音與辨正訓(xùn)練
第四節(jié) 語流音變訓(xùn)練
附錄1：普通話水平測試樣卷
附錄2：普通話水平測試大綱
第三章 副語言的調(diào)控訓(xùn)練 緒論
語音篇
第一章 科學(xué)發(fā)聲與嗓音保健
第一節(jié) 用氣發(fā)聲
第二節(jié) 口腔共鳴
第三節(jié) 吐字歸音
第四節(jié) 嗓音保健
第二章 普通話訓(xùn)練與方言辨正
第一節(jié) 聲母的發(fā)音與正音訓(xùn)練
第二節(jié) 韻母的發(fā)音與辨正訓(xùn)練
第三節(jié) 聲調(diào)的發(fā)音與辨正訓(xùn)練
第四節(jié) 語流音變訓(xùn)練
附錄1：普通話水平測試樣卷
附錄2：普通話水平測試大綱
第三章 副語言的調(diào)控訓(xùn)練
第一節(jié) 語調(diào)
第二節(jié) 語氣
附：普通話測試朗讀作品
語態(tài)篇
第四章 教師象征性體態(tài)語訓(xùn)練
第一節(jié) 象征性姿態(tài)語訓(xùn)練
第二節(jié) 象征性手勢語訓(xùn)練
第三節(jié) 象征性服飾語訓(xùn)練
第五章 教師說明性體態(tài)語訓(xùn)練
第一節(jié) 教師說明性體態(tài)語的設(shè)計
第二節(jié) 教師說明性體態(tài)語的美化
第六章 教師表露性體態(tài)語訓(xùn)練
第一節(jié) 表露性面部表情語
第二節(jié) 表露性目光語訓(xùn)練
第七章 教師適應(yīng)性體態(tài)語和體調(diào)性體態(tài)語訓(xùn)練
第一節(jié) 教師適應(yīng)性體態(tài)語的診斷與糾正
第二節(jié) 教師體調(diào)性體態(tài)語的診斷
附：教學(xué)建議
語義篇
第八章 教師口語的語體特征
第一節(jié) 語體分類及特征
第二節(jié) 教師口語語體特征
第九章 單向式教師口語表達訓(xùn)練
第一節(jié) 單向式教師口語之課堂講述訓(xùn)練
第二節(jié) 單向式教師口語之課堂講解訓(xùn)練
第十章 雙向式教師口語表達訓(xùn)練
第一節(jié) 雙向式教師口語之課堂傾聽訓(xùn)練
第二節(jié) 雙向式教師口語之課堂提問訓(xùn)練
第三節(jié) 雙向式教師口語之課堂評價訓(xùn)練
第十一章 心理素質(zhì)與教師口語
第一節(jié) 教師口語交際中的心理障礙
第二節(jié) 克服教師口語交際中心理障礙的方法
第三節(jié) 教師口語交際中心理溝通的方法
第十二章 思維品質(zhì)與教師口語
第一節(jié) 教師口語的思維方式訓(xùn)練
第二節(jié) 教師口語的思維品質(zhì)訓(xùn)練
附：優(yōu)秀教案及課堂實錄
參考文獻
后記
第一節(jié) 用氣發(fā)聲
理論簡介
“氣乃音之本”，“氣動則聲發(fā)”，呼吸所產(chǎn)生的氣息是發(fā)聲的動力。
通過前面發(fā)音原理的介紹，我們知道人體唯一的發(fā)音器官是聲帶。在通常情況下，人們說話時，聲帶的振動頻率大約在60350赫之間，聲帶的振動頻率決定了發(fā)聲的音響、音高和音色。而聲帶的振動頻率取決于呼出氣息的多寡快慢，這就意味著教師口語表達中的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優(yōu)美、持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。掌握正確的呼吸方法，是科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練的根本。
生活中常見的呼吸方式有三種：
1．胸式呼吸，又稱淺呼吸。主要是靠提起胸肋骨擴大胸腔的水平尺度來吸氣。胸式呼吸的吸氣量較小，利用這種方式發(fā)出來的聲音，往往是窄細、輕飄、干癟的，缺乏彈性。由于吸氣時的抬肩動作，還容易造成頸部的緊張，使喉頭負擔過重，用聲不能持久，無法滿足教師長時間連續(xù)發(fā)聲的需要。
2．腹式呼吸，又稱深呼吸。主要是靠下降橫膈肌擴大胸腔的垂直尺度來吸氣。這種呼吸方式吸氣量較大、較深。但由于吸氣時腹部放松外突，使腹肌在發(fā)聲時用不上勁，容易造成聲音悶暗，也不利于教師課堂教學(xué)的需要。
3．胸腹式呼吸。胸式呼吸多見于女性，腹式呼吸多見于男性。在日常生活的言語交際中，這兩種呼吸方式是可以適應(yīng)發(fā)聲需要的。但在口語表達藝術(shù)如教師口語中，這兩種呼吸方式還都不足以支撐發(fā)聲的需要。而胸腹式呼吸既吸取了胸式呼吸時胸腔前后左右的擴張，又利用了腹式呼吸時橫膈肌下降擴大的胸腔上下徑，更重要的是加強了小腹的控制力量，從而調(diào)整氣息的強弱緩急。這樣一來，既擴大了胸腔的容積，吸氣量增大；又由于建立了胸、膈、腹之間的聯(lián)系，增強了呼氣的力量，使聲音發(fā)出來堅實、響亮，形成多種音色變化的基礎(chǔ)。因此胸腹式呼吸更適應(yīng)教師口語的發(fā)聲需要。
生活中，有的人講話聲音洪亮、持久、有力，人們贊嘆說，他（她）“中氣”很足；相反，有的人說話音量很小，有氣無力，上氣不接下氣，像蚊子嗡嗡叫一樣，使人難以聽清，這種人則“中氣”不足。其間除了身體素質(zhì)的區(qū)別外，還有一個氣息調(diào)節(jié)技巧問題，即呼吸和講話的配合、協(xié)調(diào)是否恰當?shù)膯栴}。正常情況下，說話是在呼氣時而不是在吸氣時進行的，停頓則是在吸氣時進行的。如果是持續(xù)時間較長的講話或朗誦，必然要求有比平時更強的呼吸循環(huán)�？茖W(xué)的用氣發(fā)聲方法就是有控制的胸腹聯(lián)合式呼吸法，也稱丹田呼吸法，即運用小腹收縮，靠丹田的力量控制呼吸。這是每一位教師都應(yīng)具備的基本功，也是常保嗓音青春，打造一副“金嗓子”的秘訣所在。
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