《國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)叢書(shū)：國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理》由六章組成。第一章“課堂管理概說(shuō)”，內(nèi)容包括什么是課堂管理，課堂管理的目標(biāo)是什么，教師都要管理什么以及如何去實(shí)施管理等。第二章“教師與管理”，內(nèi)容包括國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的知識(shí)儲(chǔ)備、能力要求、心理準(zhǔn)備、教學(xué)風(fēng)格、自我評(píng)估與發(fā)展，以及如何上好第一堂課。第三章“學(xué)生與管理”，內(nèi)容包括如何了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以及年齡、性格、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知、焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)策略等因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。第四章“語(yǔ)言教學(xué)與管理”，內(nèi)容包括語(yǔ)言要素、語(yǔ)言技能的教學(xué)目的與主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、主要問(wèn)題和課堂管理對(duì)策，通過(guò)大量案例說(shuō)明如何在充滿生機(jī)與活力的課堂中實(shí)現(xiàn)“隱形的管理”。第五章“活動(dòng)與管理”，內(nèi)容包括如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、如何實(shí)施課堂活動(dòng)、經(jīng)典的語(yǔ)言游戲和活動(dòng)，以及在活動(dòng)中需要注意的方方面面。第六章“課堂規(guī)則與管理”，內(nèi)容包括課堂規(guī)則的基本概念，制訂課堂規(guī)則的目的、原則和注意事項(xiàng)，以及課堂規(guī)則的實(shí)施。
為加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀教師，加強(qiáng)師資儲(chǔ)備，在北京市教育委員會(huì)的支持和指導(dǎo)下，北京市漢語(yǔ)國(guó)際推廣中心于2012年在中國(guó)各省市中率先制訂并試行《中小學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教師資格標(biāo)準(zhǔn)》，并已依照此《標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始實(shí)施資格考試、頒發(fā)資格證書(shū)�！秶�(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)叢書(shū)：國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理》系此資格考試培訓(xùn)的指定參考書(shū)�！ �(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)叢書(shū)主要面向國(guó)內(nèi)外從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師，也適用于漢語(yǔ)國(guó)際教育及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，以及有志于從事中小學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的其他人員，可用作專業(yè)課教材、教師培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)等。《國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)叢書(shū)：國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理》立足于國(guó)際漢語(yǔ)教育實(shí)踐，從具有前瞻性的國(guó)際化視角入手，在圖書(shū)定位、《國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)叢書(shū)：國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理》構(gòu)成、編寫(xiě)理念、框架體例等各個(gè)方面都進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)“教學(xué)入門-教學(xué)實(shí)踐-教學(xué)思考-教學(xué)創(chuàng)新”四步走的目標(biāo)，最終提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平。本叢書(shū)有四大特色：1普及和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；2.介紹和學(xué)習(xí)基本理論；3.了解和掌握基本方法；4.培養(yǎng)和提升教學(xué)能力。
第一章 課堂管理概說(shuō)
第一節(jié) 什么是課堂管理
一、課堂管理的定義
二、課堂管理的目標(biāo)
三、課堂管理的范圍
第二節(jié) 課堂管理的原則
一、建構(gòu)性
二、綜合性
三、國(guó)際性
四、創(chuàng)新性
第二章 教師與管理
第一節(jié) 一桶水和一杯水——國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備
一、漢語(yǔ)基本知識(shí)
二、第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)知識(shí)
三、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)
第一章 課堂管理概說(shuō)
第一節(jié) 什么是課堂管理
一、課堂管理的定義
二、課堂管理的目標(biāo)
三、課堂管理的范圍
第二節(jié) 課堂管理的原則
一、建構(gòu)性
二、綜合性
三、國(guó)際性
四、創(chuàng)新性
第二章 教師與管理
第一節(jié) 一桶水和一杯水——國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備
一、漢語(yǔ)基本知識(shí)
二、第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)知識(shí)
三、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)
四、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)
第二節(jié) 用能力支撐管理——國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力要求
一、教學(xué)能力
二、跨文化交際能力
三、中華才藝能力
四、勝任多種工作的能力
五、外語(yǔ)溝通能力
六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力
七、與其他學(xué)科協(xié)調(diào)互助的能力
第三節(jié) 知己知彼，胸有成竹——國(guó)際漢語(yǔ)教師的心理準(zhǔn)備
一、克服緊張心理，建立自信
二、做好課堂計(jì)劃，增強(qiáng)自信
第四節(jié) 良好的開(kāi)端是成功的一半——上好第一課
一、課前
二、課中
三、課后
第五節(jié) 我的地盤(pán)我做主——建立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
一、建立個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格
二、形成獨(dú)特的人格魅力
第六節(jié) 在反思中進(jìn)步——國(guó)際漢語(yǔ)教師的評(píng)估與發(fā)展
一、教師的評(píng)估
二、教師的發(fā)展
第三章 學(xué)生與管理
第一節(jié) 年齡的優(yōu)勢(shì)與習(xí)得環(huán)境的管理
一、年齡的優(yōu)勢(shì)
二、習(xí)得環(huán)境的管理
第二節(jié) 學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素
一、性格
二、語(yǔ)言學(xué)能
三、認(rèn)知
四、焦慮
五、動(dòng)機(jī)
六、態(tài)度
七、文化適應(yīng)
八、學(xué)習(xí)策略
第四章 語(yǔ)言教學(xué)與管理
第一節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)與管理
一、語(yǔ)音教學(xué)的目的與主要內(nèi)容
二、語(yǔ)音教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
三、語(yǔ)音教學(xué)的主要問(wèn)題
四、語(yǔ)音教學(xué)的課堂管理對(duì)策
第二節(jié) 詞匯教學(xué)與管理
一、詞匯教學(xué)的目的與主要內(nèi)容
二、詞匯教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
三、詞匯教學(xué)的主要問(wèn)題
四、詞匯教學(xué)的課堂管理對(duì)策
第三節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)與管理
一、語(yǔ)法教學(xué)的目的與主要內(nèi)容
二、語(yǔ)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
三、語(yǔ)法教學(xué)的主要問(wèn)題
四、語(yǔ)法教學(xué)的課堂管理對(duì)策
第四節(jié) 語(yǔ)言技能教學(xué)與管理
一、語(yǔ)言技能教學(xué)的目的與主要內(nèi)容
二、中小學(xué)技能教學(xué)的現(xiàn)狀
三、語(yǔ)言技能教學(xué)的課堂管理對(duì)策
第五章 活動(dòng)與管理
第一節(jié) 設(shè)計(jì)活動(dòng)
一、什么時(shí)候需要活動(dòng)
二、需要什么樣的活動(dòng)
三、設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)
第二節(jié) 實(shí)施活動(dòng)
一、活動(dòng)前
二、活動(dòng)中
三、活動(dòng)后
四、活動(dòng)實(shí)施中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策
……
第六章 課堂規(guī)則與管理
參考答案
參考文獻(xiàn)
2.學(xué)生管理教師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心，教師對(duì)于自身、環(huán)境、規(guī)則的管理從根本上來(lái)說(shuō)都是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生語(yǔ)言能力及其綜合能力的發(fā)展是課堂管理的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生的管理中，教師需要做的包括兩個(gè)方面：積極行為的引導(dǎo)、問(wèn)題行為的處理。（1）積極行為的引導(dǎo)一提到對(duì)學(xué)生的管理，人們首先想到的通常是學(xué)生的各種問(wèn)題，以及各種懲罰措施。其實(shí)，管理的重心不在于對(duì)問(wèn)題行為的懲治，而在于對(duì)積極行為的引導(dǎo)與激發(fā)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生自我管理等方面的綜合能力。
第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)上，每個(gè)學(xué)生既有相同之處，又有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有的有助于他們更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有的可能會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有或多或少的影響。兒童和青少年的思維還沒(méi)有定型，教師可以了解成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一些特征，幫助學(xué)生知道如何做才能學(xué)得更快、更好。在影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素方面，以往的學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)很多研究，發(fā)現(xiàn)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素主要包括：年齡、性格、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知、焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)策略等。研究成果顯示，成功學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是：年齡較小、語(yǔ)言學(xué)能強(qiáng)、焦慮程度適中、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)、喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、文化適應(yīng)性強(qiáng)、擁有一定的學(xué)習(xí)策略。性格與認(rèn)知有不同的類別，不能用一句話來(lái)概括�？傊�，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的管理中，教師不僅擔(dān)負(fù)著教授語(yǔ)言知識(shí)的責(zé)任，而且要培養(yǎng)學(xué)生“成功學(xué)習(xí)者”應(yīng)該具備的特質(zhì)，讓他們的漢語(yǔ)之路走得更好、更遠(yuǎn)。第二，綜合能力。積極行為包括學(xué)習(xí)行為，也包括個(gè)人綜合能力，之前介紹多元智能理論時(shí)本書(shū)已經(jīng)有所說(shuō)明，這里著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我管理能力。
中小學(xué)生的自我管理主要包括認(rèn)知、情感、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣四個(gè)方面。杜萍（2008）指出，在認(rèn)知方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己；在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、自我肯定、自我否定；在意志品質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制；在行為習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到有效課堂管理的目的�？梢哉f(shuō)，學(xué)生的自我管理是課堂管理的終極目標(biāo)。
……
書(shū)單推薦
