中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)
定 價(jià)：50 元
- 作者：盛迪韻 著
- 出版時(shí)間：2013/7/1
- ISBN：9787313100214
- 出 版 社：上海交通大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G633.412
- 頁碼：180
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
中學(xué)英語職前教師的質(zhì)量是決定中學(xué)英語教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，盛迪韻編著的《中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)》主要論述的是中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)。作為英語教師職業(yè)生涯起始點(diǎn)，職前教師的知識(shí)建構(gòu)會(huì)直接影響教師今后的專業(yè)發(fā)展。
《中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)》旨在通過對(duì)中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的現(xiàn)狀研究，建立英語職前教師主體性學(xué)習(xí)機(jī)制方案，幫助更多的中學(xué)英語職前教師了解自身專業(yè)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為其未來專、Ik發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供一些確鑿的實(shí)證依據(jù)和發(fā)展思路，為更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育奉獻(xiàn)一份力量。
《中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)》具有可讀性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，它適用于英語職前教師、英語專業(yè)本科生和研究生以及教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)研究生，也可供從事外語教學(xué)與研究以及從事師資培訓(xùn)與研究的外語教育工作者閱讀參考。
《中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)》具有可讀性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，它適用于英語職前教師、英語專業(yè)本科生和研究生以及教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)研究生，也可供從事外語教學(xué)與研究以及從事師資培訓(xùn)與研究的外語教育工作者閱讀參考。
盛迪韻，女，1980年生，漢族，博士，上海師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。曾獲日本文部科學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金（2004～2006）。赴日本東京學(xué)藝大學(xué)主修英語教育，現(xiàn)在美國(guó)密蘇里大學(xué)訪學(xué)任教。近五年來發(fā)表論文十余篇，包括五篇CSSCI論文，其中四篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載；參加國(guó)家教育部項(xiàng)目?jī)身?xiàng)；主持完成市級(jí)項(xiàng)目一項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目一項(xiàng)。
第一章 引論
1.1 本書撰寫背景
1.2 研究意義
1.2.1 英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
1.2.2 基礎(chǔ)教育英語課程改革的需要
1.2.3 師范院校英語師范專業(yè)課程改革的需要
1.2.4 外語教育科學(xué)化的需要
1.3 問題闡述
1.3.1 師范課程設(shè)置
1.3.2 專業(yè)知識(shí)建構(gòu)
1.4 研究布局
第二章 文獻(xiàn)述評(píng)
2.1 職前教師教育研究
2.1.1 “職前教師教育”與“師范教育”概念辨析
2.1.2 英語師范生教育研究現(xiàn)狀
2.2 教師專業(yè)知識(shí)研究
2.2.1 教師專業(yè)知識(shí)研究現(xiàn)狀概述
2.2.2 教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容范疇
2.2.3 教師專業(yè)知識(shí)的來源
2.2.4 教師專業(yè)知識(shí)的形式
2.3 英語教師專業(yè)知識(shí)研究
2.3.1 外語（英語）教師專業(yè)知識(shí)國(guó)外研究狀況
2.3.2 外語（英語）教師專業(yè)知識(shí)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
2.4 英語職前教師專業(yè)知識(shí)研究
2.4.1 職前教師專業(yè)知識(shí)研究現(xiàn)狀
2.4.2 英語職前教師的專業(yè)知識(shí)特征
第三章 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)研究的理論框架
3.1 研究的概念界定
3.1.1 教師專業(yè)知識(shí)的概念界定
3.1.2 英語職前教師專業(yè)知識(shí)的概念界定
3.1.3 知識(shí)建構(gòu)的概念界定
3.2 研究的理論基礎(chǔ)
3.2.1 教師知識(shí)發(fā)展觀
3.2.2 建構(gòu)主義知識(shí)觀
3.2.3 教師學(xué)習(xí)認(rèn)知觀
3.2.4 外語學(xué)習(xí)中的建構(gòu)主義特點(diǎn)
3.3 研究的分析框架
3.3.1 基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教師知識(shí)內(nèi)容要素
3.3.2 職前教師／師范生知識(shí)建構(gòu)的關(guān)聯(lián)要素
第四章 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)研究的設(shè)計(jì)與過程
4.1 研究主題
4.2 研究假設(shè)
4.3 研究對(duì)象
4.4 研究工具及過程
4.4.1 調(diào)查問卷
4.4.2 課堂觀察提綱
4.4.3 訪談提綱
第五章 結(jié)果與分析
5.1 英語師范生知識(shí)建構(gòu)的效能感分析
5.1.1 師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的滿意度與有用度
5.1.2 師范生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的滿意度與有用度
5.1.3 師范生對(duì)教學(xué)技能的滿意度與有用度
5.1.4 師范生對(duì)交際技能的滿意度與有用度
5.1.5 師范生對(duì)教學(xué)推理與決策的滿意度與有用度
5.1.6 師范生對(duì)情境知識(shí)的滿意度與有用度
5.1.7 其他因子對(duì)英語師范生專業(yè)知識(shí)的影響
5.1.8 小結(jié)
5.2 英語師范生專業(yè)知識(shí)的來源情況與分析
5.3 英語師范教育的課程設(shè)置及實(shí)施情況分析
5.3.1 英語師范生專業(yè)知識(shí)與課程設(shè)置
5.3.2 英語師范生專業(yè)知識(shí)與課程實(shí)施
5.4 英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的意識(shí)形態(tài)分析
5.5 總結(jié)
5.5.1 英語師范生專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展傾向
5.5.2 英語師范生專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)
5.5.3 課程設(shè)置以及師范生及教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的意識(shí)形態(tài)中存在的問題
第六章 以主體性學(xué)習(xí)為核心的英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)機(jī)制
6.1 主體性學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)形成框架
6.1.1 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的現(xiàn)狀與問題
6.1.2 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的基本原則
6.1.3 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的重點(diǎn)要素
6.1.4 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)機(jī)制的確立
6.1.5 主體性學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)框架
6.2 主體性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案
6.2.1 主體性學(xué)習(xí)的基本原則
6.2.2 主體性學(xué)習(xí)實(shí)施的方法
6.3 主體性學(xué)習(xí)的保障機(jī)制一評(píng)估體系的健全
6.3.1 總結(jié)性評(píng)價(jià)
6.3.2 形成性評(píng)價(jià)
結(jié)束語
附錄1 英語師范生專業(yè)知識(shí)建構(gòu)效能感問卷
附錄2 中學(xué)英語新任教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)效能感問卷
附錄3 《師范生課堂聽課提綱》
附錄4 對(duì)師范大學(xué)教學(xué)主管的訪談提綱
附錄5 對(duì)師范大學(xué)教師的訪談提綱
附錄6 對(duì)英語師范生的訪談提綱
附錄7 師范畢業(yè)的新任教師訪談提綱
附錄8 對(duì)中學(xué)教師和管理者的訪談提綱
附錄9 實(shí)習(xí)生課后訪談提綱
附錄10 師范生對(duì)課程內(nèi)容需求情況
附錄11 不同發(fā)展階段的師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的滿意度和有用度平均值表
主要參考文獻(xiàn)
后記
版權(quán)頁：
插圖：
表2—5中關(guān)于“英語（外語）教師+知識(shí)”的兩篇博士學(xué)位論文分別為：《大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究》（高戰(zhàn)榮，2008），主要分析對(duì)比了優(yōu)秀大學(xué)英語教師和新任大學(xué)英語教師的個(gè)案，提出未來大學(xué)英語教師向ESP（專門用途英語）教師發(fā)展的觀點(diǎn)；《高中英語教師知識(shí)及其發(fā)展研究》（唐澤靜，2011），通過實(shí)證證明在職高中英語教師的專業(yè)知識(shí)含有四種基本要素，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)，并且證實(shí)職前教育對(duì)于在職英語教師的影響顯著，但職前教育來源渠道單一。此外，還有35篇相關(guān)的優(yōu)秀碩士論文以外語教師的知識(shí)為研究話題展開論述，其中有兩篇與“英語職前+教師”相關(guān)：《外語師范專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)職前教師知識(shí)看法的調(diào)查研究》（梁麗虹，2008）和《個(gè)人知識(shí)視角下英語專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同研究——以西南大學(xué)為例》（徐本偉，2011），主要論述英語師范生自我對(duì)于教師職業(yè)角色的態(tài)度看法。實(shí)際上，只有梁麗虹的論文涉及到職前英語教師知識(shí)的研究領(lǐng)域，然而梁的論文僅論及大四實(shí)習(xí)教師對(duì)自身知識(shí)的看法，并沒有對(duì)師范生整個(gè)職前教育階段做一個(gè)綜合性的知識(shí)研究，也沒有涉及到中小學(xué)用人單位的教師及教育專家、大學(xué)師范專業(yè)教師等等一系列相關(guān)群體對(duì)英語教師的職前專業(yè)知識(shí)的看法和影響力。所以，該研究有一定的局限性和片面性，僅師范生的主觀評(píng)論很難全面客觀地勾勒出英語教師職前知識(shí)的全貌。關(guān)于職前英語教師知識(shí)的論述，我們還從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，搜索到了三篇有關(guān)“英語（外語）師范生（職前教師）+知識(shí)”的論文：《實(shí)踐性知識(shí)視角下的職前教師教育一以課例研究在職前外語教師教育課程中應(yīng)用為例》（胡新建，2012）；《外語職前教師教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的缺陷》（龔蓮英，2011）；《我校英語專業(yè)師范生與非師范生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比》（金春偉，2008），這三篇論文都從某個(gè)側(cè)面切入反映出英語職前教師知識(shí)的某些特性或不足，但未全面分析英語職前教師的綜合現(xiàn)狀和出路。從表2—5的數(shù)據(jù)來看，教師知識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)內(nèi)教育界比較熱議和關(guān)心的話題，大多集中研究的是在職教師，對(duì)于英語教師的知識(shí)研究雖然及不上數(shù)學(xué)、語文學(xué)科，但是也有一定的數(shù)量，然而對(duì)于英語職前教師知識(shí)的研究依然比較稀缺。為了弄清楚研究的具體發(fā)展動(dòng)態(tài)，在表2—5的基礎(chǔ)上，我們對(duì)20年來有關(guān)教師知識(shí)的研究，進(jìn)行了縱向的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，具體如表2—6所示。
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