聽力應(yīng)該是很難的。流利的口語就像發(fā)生在高速公路上的連環(huán)車禍，一個詞與另一個詞撞在一起，而各自的聲音就像汽車的車頭與車尾，扭曲得變了形。這就是為什么孩子喜歡說“I scream for ice cream”，以及為什么會有學(xué)習(xí)者把“the stuffy nose can lead to problems”說成“the stuff he knows can leadto problems”。確實，當(dāng)把單個的詞匯從錄音磁帶上摘錄出來的時候，也就是從連貫話語的語境中摘取出來的時候，即使是母語說話者也難以聽得懂。況且，聽力學(xué)習(xí)者要做的事情——捕捉到聲音信號，把它們想象成單詞，再把單詞想象成有意義的句子，用語言或非語言的語境將這些句子組織成主題——這是一個令人眼花繚亂、紛繁復(fù)雜的認(rèn)知過程。而當(dāng)這個聲音信號來自于一門外語時，這個過程就變得更加復(fù)雜了。更何況，許多學(xué)習(xí)語言的學(xué)生努力要聽得更明白，為的是要保持對話、與陌生人聊天、聽懂去哈洛德百貨公司的路線指引、聽懂電臺里的肥皂劇以及有關(guān)天體物理學(xué)的講座。《朗文如何教聽力》將回答幾個有關(guān)技能的問題：我們?yōu)槭裁匆�聽？我們怎樣聽？本書的核心是：我們（作為教師）怎樣幫助其他人（學(xué)生）提高聽力水平？
    本書的開頭展開了對聽力的一般性討論，以及在英語教學(xué)課堂上聽力的主要原則。 第1 章“生活中的聽力與語言學(xué)習(xí)中的聽力”，還給讀者提供了一些爭論的背景（例如，自下而上與自上而下的理論），以及有關(guān)影響了我們討論并定義聽力的方式的研究發(fā)現(xiàn)。在第2 章“聽力文本與聽力策略”中，我們討論什么是好的聽力文本以及學(xué)生應(yīng)該怎樣利用這些聽力文本。此外，還討論了真實文本與教學(xué)文本的優(yōu)點(diǎn)，這是近年來引起諸多爭論的話題。在第3 章“聽力材料的來源與聽力任務(wù)”中， 我們討論了到哪里去找聽力材料，以及學(xué)生應(yīng)該怎樣使用這些聽力材料。這一章還評估了幾種不同類型的聽力文本（電視上的、教材里的、網(wǎng)絡(luò)上的，等等）。然后，我們來到本書非常具有操作性的章節(jié)。第4 章、第5 章和第6 章提供了一些聽力訓(xùn)練前、訓(xùn)練中及訓(xùn)練后的技能與活動，并討論了其背后的原則。這幾章應(yīng)該給所有的教師，無論其經(jīng)驗是多么有限，提供了能夠勝任聽力課教學(xué)的工具。在這里，我們討論了一些活動和技能，從存在已久的激
    活圖示和聽出大意，到從最近的英語教學(xué)發(fā)展中得到的更具創(chuàng)新的想法。第7 章涉及了一些有關(guān)教師的問題，如改寫材料、預(yù)測問題以及計劃，如商務(wù)英語或低齡學(xué)習(xí)者英語的專門課程的聽力內(nèi)容。最后，第8 章“在更廣闊的語境中練習(xí)聽力”，討論了教師及學(xué)生的長期聽力發(fā)展問題。從許多方面來說，這都是本書中最重要的章節(jié)，因為它探究的是學(xué)生如何在課堂外以及在正式的課程完成后繼續(xù)提高聽力的問題，它還涉及教師的專業(yè)發(fā)展。這一章討論了諸如聽力的評估、使用語言實驗室以及行動研究的問題。
    《朗文如何教聽力》的讀者對象是教英語的教師、教師培訓(xùn)者、研究中心主任以及教材編寫者。雖然本書是針對在英語教學(xué)課堂上沒有什么經(jīng)驗的教師寫的，但有經(jīng)驗的教師也會從本書中發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)上的新的看法和觀點(diǎn)�？偟膩碚f，《朗文如何教聽力》是假設(shè)教室里有一些能使用錄音材料的設(shè)備，但對那些經(jīng)常停電、沒有設(shè)備或設(shè)備的使用不可靠，或教師的聲音是唯一可靠的聽力輸入的教學(xué)條件，本書也會提供一些建議。建議的課堂活動用這個標(biāo)識。
    威爾遜
    美國新墨西哥州