（三）相互作用原理的實(shí)踐性和具體化
　　課程組織的相互作用原理不僅擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有可行的實(shí)踐依托。
　　從國(guó)際間學(xué)前教育課程實(shí)踐來(lái)看，歷史悠久、影響甚廣的教師中心組織課程模式的地位早已動(dòng)搖。以強(qiáng)調(diào)兒童興趣為突出特征，盛極一時(shí)，也曾時(shí)起時(shí)落的兒童中心課程組織模式，更難博得廣大的學(xué)前教育工作者的偏愛。與兩者不同，師生相互作用的課程組織模式，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)前兒童的心理特征與主體性，已越來(lái)越得到普遍性認(rèn)可。
　　美國(guó)，這個(gè)曾產(chǎn)生過(guò)不少課程模式，也曾是兒童中心主義的極力倡導(dǎo)國(guó)，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的科研和實(shí)踐檢驗(yàn)后，同樣看到了相互作用模式的正確性。這在皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)論等心理學(xué)思想傳人后，成為應(yīng)時(shí)的課程組織模式。著名的海伊斯科普認(rèn)知課程，就體現(xiàn)了這種課程組織觀。
　　美國(guó)、中國(guó)、澳大利亞等國(guó)，采納這種觀點(diǎn)的人也在增多。
　　相互作用原理是時(shí)代精神的體現(xiàn)。當(dāng)前社會(huì)的迅猛發(fā)展與復(fù)雜化，要求充分發(fā)揮和發(fā)展人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性等。主體性，成為時(shí)代主旋律。當(dāng)前哲學(xué)，研究人的主體性是主要課程；當(dāng)前教育，以弘揚(yáng)教育主體性和人的主體性發(fā)展為時(shí)代特征。整個(gè)社會(huì)、教育大環(huán)境的開放性，信息交換頻率的加快，各系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的增加，都使人的教育與發(fā)展，變得比以往任何時(shí)候都重要。課程組織的相互作用原理適時(shí)而生，也是必然而生。
　　相互作用原理可以具體化。該原理要求，在課程組織中，必須充分調(diào)動(dòng)并發(fā)展學(xué)前兒童活動(dòng)的積極性、自覺性，尊重其主體性，在活動(dòng)中求發(fā)展。按皮亞杰的觀點(diǎn)，活動(dòng)就是“主客體的相互作用”。由此，演化出課程組織的活動(dòng)化原則。
　　然而，怎樣才能真正使學(xué)前兒童“活動(dòng)”起來(lái)呢？心理學(xué)研究表明，興趣、需要是人行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，學(xué)前兒童尤其如此。感興趣，是他們積極學(xué)習(xí)與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童與外界，包括與教師的相互作用，必須選擇他們喜歡的活動(dòng)內(nèi)容與形式。長(zhǎng)期的心理學(xué)與教育學(xué)研究證明，游戲能承擔(dān)起這一任務(wù)。由此，我們得到課程組織的另一原則：游戲化。
　　課程組織是教育目的性過(guò)程。教師是該過(guò)程的主導(dǎo)者，但教師的主導(dǎo)必須以學(xué)生的主體性充分展示與發(fā)展為依據(jù)和目標(biāo)。教師必須照顧到不同幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)其社會(huì)本質(zhì)和個(gè)性的最大發(fā)展。離開了學(xué)生，課程組織失去根本意義；離開了教師，課程組織失去了教育意圖。因此，只有師生雙邊共振，課程組織才真正存在，并產(chǎn)生可期望的教育效果。據(jù)此，相互作用原理又生成更有價(jià)值的“師生同構(gòu)”原則。
　　二、整體教育原理
　　學(xué)前教育課程要促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美等身心全面地整體地發(fā)展，即要塑造“完整兒童”，就必須保證課程影響各要素作用的有機(jī)統(tǒng)一，遵循整體教育原理。
　�。ㄒ唬┱�體教育原理的內(nèi)涵
　　整體教育原理表明：學(xué)前兒童是身心有機(jī)統(tǒng)一發(fā)展的整體；要保證這一整體健全和諧地發(fā)展，必須以整體觀看待他，并整合各影響因素，發(fā)揮整體育人功能；否則，要想學(xué)前兒童健全發(fā)展，塑造“完整兒童”，是不可能的。
　　該原理包含了以下具體內(nèi)容。
　　第一，學(xué)前兒童是完整的人，由身心兩方面有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成；身心和諧，平行發(fā)展，不可偏廢；學(xué)前兒童作為個(gè)體是整體發(fā)展的，作為集體則是發(fā)展著的集體。
　　第二，影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素是多方面的；它們作用于學(xué)前兒童，發(fā)揮著不同作用；只有各種因素的有機(jī)整合，才能保證學(xué)前兒童整體的發(fā)展。
　　第三，健全和諧發(fā)展，是教育的目標(biāo)；不有機(jī)地整合影響因素形成合力，不辯證地看待兒童整體發(fā)展與因素整體合力的關(guān)系，要達(dá)到上述教育目標(biāo)的可能件不大。
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