《白馬湖叢書：十位名師教<老王>》精選國內(nèi)黃玉峰、曹勇軍、程翔等十位知名語文名師同上經(jīng)典課文《老王》的案例，并請江蘇師范大學(xué)文學(xué)院教授魏本亞等高校學(xué)者及全國其他知名語文特級教師進(jìn)行觀察、點(diǎn)評，以“解剖麻雀”的方式，探討語文的教學(xué)藝術(shù)。
《老王》是楊絳先生的一篇回憶性散文，它敘述了作者與老王的交往過程，表達(dá)了作者的反思與救贖的情感。
魏本亞，江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長、教育研究院副院長、教授，語文教育碩士導(dǎo)師組組長；全國高等教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；教育部財(cái)政部“國培計(jì)劃”首席專家，國培專家，江蘇省語文特級教師研修項(xiàng)目首席專家，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程指導(dǎo)專家。
尹遜才，江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。在《語文建設(shè)》《教育導(dǎo)刊》《課程·教材·教法》等期刊發(fā)表論文20多篇，主持省級課題1項(xiàng)，參與國家級、省部級課題2項(xiàng)；承擔(dān)國家級骨干教師培訓(xùn)、省級特級教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)12項(xiàng)；教育部考試中心教師資格證語文學(xué)科組命題專家、全國語文學(xué)習(xí)專業(yè)委員會(huì)理事、江蘇省語文課程與教學(xué)論研究學(xué)會(huì)副秘書長。
序言：尋找語文教學(xué)的本真（蘇立康）
緒論：尋找語文教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)——以《老王》教學(xué)為例（魏本亞）
高中篇
余映潮
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（夏雷震）
四、專家點(diǎn)評（時(shí)金芳）
黃玉峰
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（成龍）
四、專家點(diǎn)評（張秋玲）
秦曉華
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（仇定榮）
四、專家點(diǎn)評（尹遜才）
鄭朝暉
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（袁向萍）
四、專家點(diǎn)評（步進(jìn)）
黃厚江
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（陳國林）
四、專家點(diǎn)評（魏本亞）
曹勇軍
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（曹國慶）
四、專家點(diǎn)評（周杰）
董旭午
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（蔣祖霞）
四、專家點(diǎn)評（魏本亞）
初中篇
劉金玉
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（凌宗偉）
四、專家點(diǎn)評（尹遜才）
程翔
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（岳亞軍經(jīng)志芹）
四、專家點(diǎn)評（張秋玲）
王君
一、課堂實(shí)錄
二、執(zhí)教反思
三、課堂觀察（丁衛(wèi)軍）
四、專家點(diǎn)評（步進(jìn)）
后記
第一，教學(xué)應(yīng)從何處起步。
教學(xué)應(yīng)從何處起步是伴隨著教學(xué)理論的發(fā)展一再被追問的問題，近年來的教學(xué)設(shè)計(jì)理論清楚地回答了這個(gè)問題：教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生的需要。學(xué)生的需要就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)生已有能力與其新增能力之間的差值。了解、分析并清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)某一新知識(shí)之前已具備了哪些先期知識(shí)，若要掌握這一新知識(shí)，還需要先學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，或是需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)就能獲取并掌握這一新知識(shí)，這是教學(xué)的起點(diǎn)與立足點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)該從這里起步。然而，黃老師的這節(jié)《老王》最令人遺憾之處就是忽略了上課地點(diǎn)及學(xué)生的變化。筆者曾有幸聆聽黃老師在浙江省紹興一中上這篇課文，那節(jié)課實(shí)現(xiàn)了真正的師生與文本的對話。在教師教學(xué)問題的帶動(dòng)下，結(jié)合教師呈現(xiàn)的PPT文字解讀，再加上教師適時(shí)四兩撥千斤的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維徹底地被激活了，學(xué)生對文中“老王”與“楊絳”這兩個(gè)人物有了深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，特別是對“楊絳”與“老王”在那個(gè)特殊時(shí)代的這份特殊關(guān)系形成了個(gè)性化的理解與反思。
然而，遺憾的是地點(diǎn)變了、學(xué)生也變了，學(xué)生在沒有聽教師講解之前自讀文章的理解更是不一樣了。這點(diǎn)在兩節(jié)課的第二個(gè)時(shí)段，學(xué)生嘗試回答三個(gè)教學(xué)問題時(shí)可以清楚地看出來。這～時(shí)段，在紹興一中上課，共有9個(gè)學(xué)生，在23分鐘的時(shí)間里全方面地闡釋了自己對《老王》這篇課文的初步理解，其中闡釋時(shí)間最長的用時(shí)3分鐘，用時(shí)最短的也花費(fèi)了40秒的時(shí)間。在23分鐘的時(shí)間里，9個(gè)學(xué)生用了大約2500個(gè)漢字表達(dá)了自己的思考與觀點(diǎn)，用字最多的541字，用字最少的106字。除卻時(shí)間長短之外，與徐州三中的學(xué)生對這三個(gè)問題的回答相比，紹興一中的學(xué)生已經(jīng)從文字的表面轉(zhuǎn)述，透視到了作者為什么要塑造老王這么一個(gè)形象，有些同學(xué)的回答甚至顛覆了教學(xué)參考資料的權(quán)威說法（具體的作答內(nèi)容，見下文）。徐州三中的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過這篇課文，但在這個(gè)環(huán)節(jié)只用時(shí)2分31秒僅有3個(gè)學(xué)生回應(yīng)教師的提問，而且是在教師的追問中機(jī)械回應(yīng)老師的連環(huán)問題。3個(gè)同學(xué)回答這三個(gè)問題共用了165個(gè)字，其中第二個(gè)學(xué)生僅僅說出了“我覺得她理解吧”。
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