1.1.3 教育技術(shù)是一種教學(xué)輔助管理的工具
　　我們已經(jīng)身處信息技術(shù)時代，信息化教育、教育信息化耳熟能詳。校園網(wǎng)、多媒體教室已經(jīng)成為眾多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，教務(wù)系統(tǒng)、政務(wù)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)備課（或資源獲�。�極大的提高了教師日常工作效率，但在針對面向具體班級與學(xué)生的教學(xué)管理過程中，仍然缺乏一些直接應(yīng)用的信息技術(shù)工具，比如學(xué)生的評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、考試內(nèi)容分析等，所以利用信息技術(shù)輔助教師增強對學(xué)生及學(xué)習(xí)分析管理也是當(dāng)前教育技術(shù)應(yīng)用的重要部分。
　　在教學(xué)過程中教師有時候需要對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況記錄，可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄方式，也可以利用編制的小程序進行記錄，使記錄的結(jié)果更容易檢索、匯總等處理，另外對學(xué)生的成績分析、對考試內(nèi)容的管理也可以借助教育技術(shù)（信息技術(shù)）手段。
　　1.1.3教育技術(shù)是知識管理與終身學(xué)習(xí)的工具
　　教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的加工、傳遞與呈現(xiàn)上，而且對教師的教的方式及學(xué)生學(xué)的方式也有著深刻影響，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)及移動終端的普及，人獲取信息的途徑與方式越來越多元化，只要學(xué)習(xí)者愿意，在任何時候，任何地點，有機會獲取任何自己需要課程信息。在這種信息技術(shù)環(huán)境下，人的自主學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)在個體成長過程中的作用與地位日益凸顯：即人的學(xué)習(xí)要適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境的發(fā)展，能夠更好地利用信息技術(shù)支持自己的學(xué)習(xí)過程，更好地促進自己的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需求。
　　正是因為信息社會中信息資源的獲取方式多元化極大的弱化了教師對教學(xué)內(nèi)容的來源的掌控，促進了教師的教的行為與學(xué)生學(xué)的行為能夠建立在彼此自主的信息資源加工基礎(chǔ)上，改變了教師傳授學(xué)生識記的模式。在這種環(huán)境下，每一個人都應(yīng)當(dāng)具備完整的信息獲取、存儲、加工、表達、分享與交流的能力，這也成為當(dāng)前教育技術(shù)對信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)研究的一個獨特視角，探究信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)、個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑與策略：解決學(xué)習(xí)問題主要是信息的選擇、管理、加工與表達。解決教學(xué)的問題主要是內(nèi)容的組織、問題討論（網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)活動）與學(xué)習(xí)評價。
　　信息技術(shù)在個體學(xué)習(xí)及成長中主要是通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅是自己學(xué)習(xí)資料的整理，也是自己學(xué)習(xí)過程的記錄，學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，更是與他人交流的最好媒介。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間構(gòu)建及主要注意問題：
　　1、利用空間及時記錄、整理（分類）、存儲及加工的工具（如博客、日志、網(wǎng)絡(luò)筆記）；
　　2、在自己專業(yè)相關(guān)的社區(qū)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間，不僅能夠獲得所學(xué)專業(yè)更多動態(tài)信息，而且有更多機會認(rèn)識志趣相同的人，專業(yè)學(xué)習(xí)的問題更有可能得到及時的響應(yīng)，學(xué)習(xí)空間是資源的空間，更是人的空間，借助學(xué)習(xí)空間形成一個穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)習(xí)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；
　　3、長期積累、編輯與加工，形成自己原創(chuàng)內(nèi)容、表述自己的觀點更容易引起參與和討論，增強自己對知識的理解和應(yīng)用。
　　如下圖是一位教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間：
　　綜上所述，教育技術(shù)關(guān)注學(xué)習(xí)資源（教學(xué)內(nèi)容的傳遞、加工及呈現(xiàn)）也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教育技術(shù)是信息傳播、加工方法、策略及理論，更是一種實踐。它旨在通過對教學(xué)的資源加工與優(yōu)化，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程管理從而提高教與學(xué)的效率和效果。
　　知識卡片
　　教育技術(shù)概念是隨著電子技術(shù)媒體的發(fā)展和相應(yīng)理論觀念的發(fā)展，由視覺教育、視聽教育、視聽傳播等名稱演變而來，在國內(nèi)還被稱之為“電化教育”等名稱，本質(zhì)特征皆在于通過運用技術(shù)手段解決教學(xué)實踐問題的領(lǐng)域。
　　教育技術(shù)在視聽教學(xué)方法、個別化教學(xué)方法和設(shè)計與改進的實驗方法的基礎(chǔ)形成了以對教學(xué)過程的設(shè)計、評價技術(shù)和教學(xué)媒體開發(fā)與利用技術(shù)為基本內(nèi)容的教育技術(shù)。
　　現(xiàn)在普遍被接受的教育技術(shù)定義是1994年美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會（Association for Education Communication and Technology，簡稱AECT）對教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)（Educational Technology）是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化的理論與實踐。
　　該定義將教育技術(shù)的研究對象表述為“學(xué)習(xí)資源”和“學(xué)習(xí)過程”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。
　　學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。
　　新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　從教育技術(shù)定義可以分析出：
　　1．教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；
　　2．教育技術(shù)圍繞教學(xué)過程和教學(xué)資源展開理論研究和實踐；
　　3．教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具、技能。
　　關(guān)于教育技術(shù)中的技術(shù)，其既不單指媒體設(shè)備也不局限于方法、工藝或資源，從教育技術(shù)概念中的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”是對技術(shù)的一種概括，其會隨著教育技術(shù)實踐的深入不斷更新與完善。
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