不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化
唐娜·沃克·泰爾斯頓
要幫助學(xué)生懂得如何才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。可以先對學(xué)生的多元智能或偏愛的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評價(jià)，然后告訴他們?nèi)绾卫�用這一信息克服與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或偏愛模式不匹配的作業(yè)中的困難，如何尋求幫助，如何適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)、做筆記乃至學(xué)習(xí)任務(wù)本身，以更好地滿足學(xué)習(xí)的需求。
——杰克遜（R.R.Jackson）
現(xiàn)在我們知道上個(gè)世紀(jì)人們關(guān)于大腦的某些觀點(diǎn)是不正確的。例如，我們曾經(jīng)認(rèn)為智力是固定的、不可改變的。最新的研究讓我們知道了智力在人的一生中都會(huì)發(fā)生變化。的確，在我們出生時(shí)大約一半的神經(jīng)系統(tǒng)就存在了，這是我們作為物種生存下來的理由之一。正是這種神經(jīng)系統(tǒng)使我們能夠呼吸、吃飯、喝水、吞咽、學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)會(huì)世界。但是正如詹森（Jensen，2006，p.8-9）所指出的，“這些連接確保嬰兒能夠吃飯、呼吸、對環(huán)境做出反應(yīng)。但是它們不是固定的，有些會(huì)由于不使用而枯萎，而有些會(huì)因不斷地使用而生長。大腦會(huì)生成新的神經(jīng)細(xì)胞，也會(huì)失去神經(jīng)細(xì)胞；建立新的連接，也會(huì)失去其他連接，所有這些都是基于我們的經(jīng)驗(yàn)�！庇秩缍嘁疗妫―oidge，2007）所闡述的，“神經(jīng)重構(gòu)的研究表明，每一項(xiàng)持續(xù)的映射活動(dòng)（包括身體活動(dòng)、感覺活動(dòng)、學(xué)習(xí)、思維和成像）都會(huì)改變大腦和心智”。（p.288）基于我們的興趣、健康和學(xué)習(xí)的愿望，這種神經(jīng)系統(tǒng)的修剪活動(dòng)會(huì)伴隨我們的一生。
眾所周知，新的學(xué)習(xí)中大約98%會(huì)通過感覺（主要是視覺、觸覺和聽覺經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)入大腦（Jensen，1977）。味覺和嗅覺也是有用的學(xué)習(xí)通道，但在課堂中用得不多。大多數(shù)人都有學(xué)習(xí)方式的偏好。例如，有些人愿意通過聆聽、討論和記筆記來學(xué)習(xí)，而有些人需要看到信息，有學(xué)習(xí)的視覺表征時(shí)能夠?qū)W得更好，還有些人更愿意在做中學(xué)。有些學(xué)生會(huì)說，“告訴我信息，讓我去做吧�！�
人類大腦的可塑性（即對于不同刺激會(huì)持續(xù)發(fā)生改變的方式）對于形成偏愛的學(xué)習(xí)方式有促進(jìn)作用。根據(jù)斯普倫格（Sprenger，2002）的觀點(diǎn)，這些偏愛或優(yōu)勢可能通過積極的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生�！拔覀円宰钊菀�、最快捷的方式使用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來解決問題。當(dāng)我們持續(xù)使用那些相同的神經(jīng)元時(shí)，連接就會(huì)變得更加強(qiáng)大。因此，如果一個(gè)聽覺學(xué)習(xí)者從傾聽和對話中獲得積極的結(jié)果時(shí)，他（或她）就會(huì)持續(xù)使用這種偏好，而且這種模式會(huì)因使用而加強(qiáng)”。事實(shí)上，強(qiáng)有力的證據(jù)表明，那些所謂的“慢”學(xué)生要獲得成功，就必須用最適合他（或她）的模式重新做（Jensen，1997）。
昔日的學(xué)校，講課是主要的教學(xué)方法。這種方法假定學(xué)生通過聽來學(xué)習(xí)，然而關(guān)于大腦的研究告訴我們，大多數(shù)人并非以聽的方式來學(xué)習(xí)。只有20%的學(xué)生通過聽來學(xué)習(xí)，其余80%或通過視覺，或通過動(dòng)覺來學(xué)習(xí)（Sousa，2006）。盡管講授在某些課程中占有一席之地，但它只應(yīng)該在短暫的片段內(nèi)使用（15分鐘或更短），這要取決于學(xué)生的年齡。我們很難相信不斷受到多媒體世界刺激的學(xué)生可以每天被動(dòng)地坐著聽講、記筆記、準(zhǔn)備紙筆考試而不分心。生活并非吸引觀眾的體育比賽，它是主動(dòng)投入的活動(dòng)，而教育應(yīng)該反映這種主動(dòng)的投入。
我們與生俱來就有驚人的學(xué)習(xí)能力以及讓這種能力發(fā)揮作用的神經(jīng)系統(tǒng)。假如你是在20世紀(jì)早期出生的，那么你可能主要是靠聽、讀和談?wù)搧砩�活。收音機(jī)是獲取國內(nèi)信息和娛樂的主要途徑，讀書也是教導(dǎo)、學(xué)習(xí)和娛樂的方式。如果幸運(yùn)的話，你可以在家里彈奏鋼琴、欣賞琴聲。聽聲音時(shí)大腦會(huì)產(chǎn)生興奮，因此基于閱讀和傾聽的教育方案對你來說是適合的。
如今的學(xué)生自出生起就生活在多媒體世界中。他們不僅僅需要聽，而且需要參與；他們不能只是靜坐著，而是要?jiǎng)悠饋怼Ｈ龤q的孩子就可以展示簡單的計(jì)算機(jī)技能。那么，我們?yōu)楹芜�要認(rèn)為今天的學(xué)生整天坐著聽講會(huì)成為快樂的學(xué)習(xí)者？他們不會(huì)好動(dòng)得讓我們發(fā)狂，他們的大腦渴望參與。馬克·普連斯基（Marc Prensky，2006）認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生到21歲時(shí)，他們將會(huì)玩10，000多小時(shí)的視頻游戲，收發(fā)25萬封郵件和文本短信，接受500，000份廣告。我們怎能期望他們在沒有活動(dòng)和互動(dòng)的情況下主動(dòng)參與課堂活動(dòng)呢？
在馬里恩· 戴蒙德（Marion Diamond，Scheibel，Murphy，& Harvey，1985）主持的一項(xiàng)研究中，把幼鼠和成年老鼠放在同一個(gè)有老鼠玩具的籠子里，戴蒙德認(rèn)為這是一種刺激豐富的環(huán)境，有研究表明，這種環(huán)境會(huì)促進(jìn)大腦的生長。在該研究中，年齡較大的老鼠不給幼鼠使用老鼠玩具的機(jī)會(huì),結(jié)果是成年鼠長了樹突，幼鼠卻沒有長。戴蒙德得出結(jié)論，“僅僅讓學(xué)生置身于豐富的環(huán)境是不夠的，我們還需要幫助他們創(chuàng)造環(huán)境并且讓他們在環(huán)境中活躍起來。”
為了更好地理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，我們需要考察大部分新知識(shí)生成的程序。如圖3.1所示，感覺或模式帶給我們的大腦新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。請注意，總的來說大腦會(huì)過濾掉輸入刺激的99%。這種現(xiàn)象有利的一面是如果我們注意到了所有的輸入刺激，我們將會(huì)產(chǎn)生恐懼；不利的一面是我們希望學(xué)生記住的一些信息卻會(huì)丟失。


聽覺型學(xué)習(xí)者
聽覺型學(xué)習(xí)者是那些當(dāng)他們聆聽和討論信息時(shí)記憶最佳的人。聽覺信息被加工并存儲(chǔ)于大腦兩側(cè)的顳葉（Jensen，2006）。聽覺型的學(xué)生在課堂中大約占20%。他們喜歡聽講，能夠很好地適應(yīng)聽課，并且在傳統(tǒng)的學(xué)校中往往是成功的。不過，為了讓信息對聽覺型學(xué)習(xí)者有個(gè)人的意義，就需要由學(xué)習(xí)者討論或說出來，只是聽或記筆記是不夠的。筆者曾論述過動(dòng)機(jī)在一定程度上基于學(xué)習(xí)者的信念，即信息具有個(gè)人意義。對這些學(xué)習(xí)者而言，給予他們時(shí)間向自己表達(dá)或彼此交談時(shí)意義才會(huì)發(fā)生。
正如我在別處提到的（Tileston，2004b），聽覺型學(xué)習(xí)者通常具有如下特點(diǎn)：
·喜歡交談，在與同伴談?wù)摶虮磉_(dá)意見的活動(dòng)中會(huì)有樂趣。
· 引人發(fā)笑。
·擅長講故事。
·可能有多動(dòng)癥的跡象或在精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)方面表現(xiàn)較差。
·通常喜歡聆聽活動(dòng)。
·容易記住東西。
斯普倫格（Sprenger，2002）提供了其他一些可以幫助識(shí)別這些學(xué)生的信息。課堂中的聽覺型學(xué)習(xí)者可能具有下列行為方式：
·當(dāng)你講話時(shí)他們可能會(huì)朝窗外張望，但是能夠完全意識(shí)到所講的是什么。這樣的學(xué)生不需要為了學(xué)習(xí)而注視教師以形成一種視覺情境。
·他們喜歡交談和討論。在他/她有機(jī)會(huì)與別人或自己討論時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有意義。事實(shí)上，聽覺型學(xué)習(xí)者默讀時(shí)嘴唇可能會(huì)動(dòng)。
·如果沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭活動(dòng)，那么讓他們長時(shí)間坐著會(huì)有困難。
還有一點(diǎn)重要的補(bǔ)充是，盡管這些學(xué)生通過聽覺的學(xué)習(xí)效果最佳，但是簡單的演講形式也會(huì)讓他們厭倦。蘇薩（Sousa，2006）等人的研究表明，我們都會(huì)在演講進(jìn)行了15或20分鐘后分心。對于年幼兒童來說，分心的時(shí)間相當(dāng)短，大約為10分鐘。目前的數(shù)據(jù)表明，對成年人和兒童來說，這些數(shù)字可能會(huì)略有下降，這是受“瞬間呈現(xiàn)一切”（instant everything）技術(shù)的影響。例如，我們曾經(jīng)說過，可以用兒童的年齡來測定他（她）能夠一次聽多久，即6歲的孩子大約可以聽6分鐘。不過，研究證據(jù)也指出，傾聽的時(shí)間跨度正隨著技術(shù)成為我們?nèi)粘Ｉ�活的組成部分而縮短。
蘇薩指出，工作記憶是暫時(shí)的，并且在決定是否丟棄信息前處理信息的時(shí)間很短。正如我在前面談到的，青春期前的兒童一般的時(shí)間跨度是5～10分鐘，青少年是10～15分鐘。根據(jù)這一觀點(diǎn)，中學(xué)教師應(yīng)該用大約15分鐘的時(shí)間來介紹知識(shí)，隨后用活動(dòng)或討論來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，小學(xué)教師應(yīng)該以4～7分鐘為參考。蘇薩把教學(xué)環(huán)節(jié)稱為“黃金時(shí)間”。她認(rèn)為，在課堂的最初20分鐘內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳。因此，教師應(yīng)該在這段時(shí)間內(nèi)教授新的、重要的知識(shí)。圖3.2說明了教師應(yīng)如何利用這些學(xué)習(xí)節(jié)奏來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。




教授聽覺型學(xué)習(xí)者
差異化教學(xué)并非意味著教師必須用幾種方式來教同樣的課，而是指應(yīng)該應(yīng)用各種不同技巧；差異化教學(xué)還意味著對于第一次沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，第二次要用另一種適合該學(xué)生的不同方式。詹森（1997）指出，對于學(xué)習(xí)慢的人，我們只有使用最適合他們的模式教授時(shí)他們才能學(xué)會(huì)。
對于聽覺型學(xué)習(xí)者可以嘗試以下建議（Tileston，2004c）：
·運(yùn)用直接教學(xué)，教師通過應(yīng)用陳述性（學(xué)生需要知道的知識(shí)）和程序性（學(xué)生對于學(xué)習(xí)可以做的）目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
·運(yùn)用同伴輔導(dǎo)，通過學(xué)生之間的互助來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
·設(shè)計(jì)將音樂整合在內(nèi)的活動(dòng)。
·運(yùn)用小組討論、頭腦風(fēng)暴和蘇格拉底式研討活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。
·布置具體的口頭活動(dòng)。
·學(xué)習(xí)時(shí)用言語表達(dá)出來，包括教師和學(xué)生的自我對話。
·運(yùn)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。