本書(shū)從策劃到完稿用了整整十年時(shí)間，由于理論難度較大，中途幾次擱置。到2006年底，雖大部分內(nèi)容已成初稿，但仍感到有些拿不出手。恰好此時(shí)教育部社會(huì)科學(xué)司首次推出了“教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究后期資助項(xiàng)目”，專(zhuān)門(mén)立項(xiàng)資助那些基本完成但之前又未獲立項(xiàng)的重要研究成果，我們抓住機(jī)會(huì)申報(bào)了“教育人學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”課題，幸運(yùn)獲批，成為當(dāng)年30余個(gè)立項(xiàng)中唯一的教育學(xué)項(xiàng)目。之后，我們便不敢再有怠慢，但還是又用了5年多時(shí)間，已到了不能不交稿結(jié)題的時(shí)候了。雖然對(duì)現(xiàn)在提交的書(shū)稿仍有不少遺憾，但“不滿(mǎn)意”也許是永遠(yuǎn)的，因?yàn)椤安粷M(mǎn)意”往往是伴隨著思想的深入而不斷生成的，因而有時(shí)也意味著一種長(zhǎng)進(jìn)。不過(guò)，這本書(shū)的學(xué)術(shù)水平要想有更大的提升，恐怕還得在面世后接踵麗來(lái)的質(zhì)疑和批評(píng)中才能求得；不然，即使再思考十年，也未必能“磨成一劍”。

導(dǎo)論教育：人學(xué)的視界
　一、走向人學(xué)的教育學(xué)
　二、人的存在與教育
　三、教育與人的生成
第一章　人是教育的出發(fā)點(diǎn)
　一、教育的邏輯起點(diǎn)
　二、人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾
　三、教育在人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾中的地位
　四、教育的質(zhì)的規(guī)定性
第二章　人性與教育
　一、何謂人性-
　二、教育的人性假設(shè)
　三、合人性的教育
第三章“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵解析
　一、人的全面發(fā)展思想的歷史回顧 導(dǎo)論教育：人學(xué)的視界
　一、走向人學(xué)的教育學(xué)
　二、人的存在與教育
　三、教育與人的生成
第一章　人是教育的出發(fā)點(diǎn)
　一、教育的邏輯起點(diǎn)
　二、人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾
　三、教育在人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾中的地位
　四、教育的質(zhì)的規(guī)定性
第二章　人性與教育
　一、何謂人性-
　二、教育的人性假設(shè)
　三、合人性的教育
第三章“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵解析
　一、人的全面發(fā)展思想的歷史回顧
　二、“人的全面發(fā)展”的應(yīng)有之義
　三、人的全面發(fā)展的必然性
第四章　利益主體與教育
　一、教育的“游戲范式”與“博弈范式”
　二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中人的生存方式與博弈范式的教育
　三、利益主體的教育
第五章　競(jìng)爭(zhēng)主體與教育一
　一、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與競(jìng)爭(zhēng)
　二、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人知識(shí)與教育的智慧追求
　三、競(jìng)爭(zhēng)主體的相關(guān)素養(yǎng)及其培養(yǎng)
第六章　契約主體與教育
　一、社會(huì)轉(zhuǎn)型：從“身份”到“契約”
　二、文明的差距及教育的追求
　三、契約精神及其教育展開(kāi)
第七章　身體與教育：教育人學(xué)視野中的身體
　一、“匱乏”的身體與教育的可能性
　二、教育傳統(tǒng)中身體的缺席與功用
　……