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　　《教育心理學》共12章，由基本理論、學習心理、教學心理和個性心理4部分組成，內容既包括了國內外當代教育心理學的新發(fā)展，又緊密結合高校的教學和國家教師資格證培訓與考試的實際。全書體例新穎、實用性強，采用通俗易懂的語言論述了學生心理發(fā)展理論、學習及學習理論、學習動機、知識的獲得、學習策略、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)、技能的學習、品德的形成與培養(yǎng)、教學設計與評價、教師心理、個性差異與教育等當代教育心理學研究的基本問題。
　　本書有利于學生學習和掌握教育心理學的基本觀點，為今后的教學實踐打下深厚的理論基礎。
　　本書可作為高校教育心理學課的教材，尤其是可作為國家教師資格證考試的首選用書，也可作為高等師范院校心理專業(yè)本科生的學習用書，各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，還可作為中小學教師、教育科研人員和各種考試（如研究生入學考試、骨干教師培訓考試）考生的參考用書。

　　本書是為高等院校本科生編寫的《教育心理學》公共課教材，也可以作為各級師范院校學生和廣大教育工作者的參考用書。
　　隨著教育改革不斷向縱深發(fā)展，教師從教能力和要求也在發(fā)生深刻變化。
　　不僅是師范院校畢業(yè)的大學生可以當教師，其他院校畢業(yè)的大學生也可以當教師，這就給教師職業(yè)的變化帶來了一個巨大沖擊。無論是何種院校的大學畢業(yè)生想當教師，都必須參加國家組織的教師資格證統(tǒng)一考試。教育改革形勢的新變化，必然帶來教材改革的變化和更新，原有的僅面向師范院校的公共必修課教材內容已經遠不適應新的教育改革要求。另外，和諧社會要求教育培養(yǎng)素質高、能力強的創(chuàng)新人才，以及具有問題解決能力和社會合作能力的新一代，教育就要從目標、形式、方法到組織進行全方位變革，而改革的理論基礎源自于學生心理發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律和教學規(guī)律的科學研究。因此，本書立足于學科前沿、反映信息社會的發(fā)展與當前我國教育改革的新形勢對教育心理學的新要求，從而促進教育教學質量的科學提高。同時力爭使心理學本土化、生活化、大眾化，使廣大學生和讀者充分認識自己，調節(jié)好自己的心理結構，使其身心健康�；诖�，在2010年編寫出版的高師院�！督逃睦韺W》和2014年編寫出版的職業(yè)教育規(guī)劃教材《教育心理學》的基礎上，編寫出版了這部《教育心理學》高校公共課教材，與前兩部教材相比，本教材有以下3個突出特點。
　　1. 體例新穎
　　我們以往的教材一般是按章來編寫的，本教材是根據每一章的內容分為4篇，即基本理論篇、學習心理篇、教學心理篇、個性心理篇。其基本涵蓋教育心理學學與教的主要內容，同時側重學生的學習方面。我們通過確定教學目標(認知、情感、能力3個子目標)，以案例開篇、案例分析結尾，教學過程結合案例進行，由案例貫徹始終，增強教材編寫的新穎性。每章學習結束，讓學生運用所學的理論進行案例診斷與分析，達到學以致用的目的。
　　2. 內容實用
　　在編寫過程中，我們新增加了國家教師資格證考試的內容，本書章節(jié)的設定、內容的選擇盡可能貼近國家教師資格證考試的考試大綱，并力求科學、前沿，引進了教育認知神經科學與腦科學；在保留傳統(tǒng)內容的同時，新增加了某些章節(jié)，如“學生心理發(fā)展理論”，增加這一章的目的在于：讓學生明確教育心理學與他們日后所要從事的工作到底有多大的聯系�！敖處熜睦怼边@一章是為了讓學生了解自己，特別是要了解自己走上工作崗位后的心理狀態(tài)，尤其是“教師職業(yè)倦怠”這一節(jié)的編寫，可以讓學生了解自己以后工作中在某一特定時期會出現的問題，從而能采取積極的應對策略。同時，充分發(fā)揮心理學實用性較強的優(yōu)勢，把理論知識的學習與教育教學、社會實踐緊密結合起來，凸顯心理學應用的延展性。
　　3. 注重實踐
　　本教材與以往教材比較而言，加大了實踐方面的比重。在章節(jié)的選擇與安排上，增加了“技能”這一部分；“案例分析”重在提高運用本章所學的理論知識解決實際問題的能力；“思考與練習”突出實踐性和操作性；“教學目標”注重應用等。在教學中，密切聯系教育教學實際和大學生學習、生活實際，對其出現的各種問題，應用心理學理論進行調解。為了克服以往心理學教學中理論性太強、太抽象、與實踐脫節(jié)，以及實踐應用性差等弊端，本教材將以解決心理學的理論知識如何在教育教學實踐中操作和應用的問題作為突破的難點。為此，本教材介紹一些個案研究和實踐操作要點、實例等。這樣做的目的在于使學生學到的心理學知識能夠與未來實際相聯系，使心理學知識在指導學生學習中真正發(fā)揮作用。
　　本教材是由吉林師范大學教育科學學院夏鳳琴教授組織編寫的，并由其負責整個教材的結構和章節(jié)設定，以及最后的統(tǒng)稿與審定。具體分工如下：吉林師范大學教育科學學院的夏鳳琴負責撰寫第一、四、五章；姜淑梅負責撰寫第十、十一、十二章；崔繼紅負責撰寫第三、七章；李淑蓮負責撰寫第二、九章；張春梅負責撰寫第六、八章。此外，吉林師范大學教科院的教師時松、凌曉俊、李喆和吉林師范大學教科院的研究生池源、李玲玲、王麗瑩、金春龍、黃俊方、于敏、于瑩瑩、吳靖、杜潔瓊、張園洋、鄭琪參加了編寫工作。
　　本書在編寫過程中參閱了國內外大量的心理學教材、專著和論文資料，在此謹向其作者們致以衷心的感謝！同時得到清華大學出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感謝！
　　由于時間倉促，編寫者水平有限，書中難免會有缺點和錯誤，敬請各位專家、同行和廣大讀者批評指正，以利于改進、提高。我們的信箱是huchenhao@263.net，電話是010-62796045。
　　本書對應的電子教案可以到http://www.tupwk.com.cn/downpage網站下載。
　　
　　編者
　　2014年12月15日

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