撰寫說明
今年是筆者在華東政法大學(xué)為本科生開設(shè)“著作權(quán)法”課程的第十個年頭。十年的教學(xué)經(jīng)歷使筆者認(rèn)識到:著作權(quán)法的規(guī)則非常復(fù)雜，特別是它與很多人的習(xí)慣做法和直觀感受有相當(dāng)大的差距，初學(xué)者要入門著實不易。例如，出于樸素的正義觀，初學(xué)者很難理解為什么故意購買盜版書閱讀和出租盜版書并非侵權(quán)行為。盡管如此，由于著作權(quán)法在許多方面與人們的日常生活關(guān)系密切，一些涉及著作權(quán)的糾紛和事件經(jīng)常出現(xiàn)在新聞報道中。如果引導(dǎo)得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生們探索的熱情。同時，著作權(quán)法中又存在許多疑難問題，且隨著技術(shù)的發(fā)展，新問題層出不窮，其中不少并非中國獨有，是世界各國共同面對的問題。這就為學(xué)生們研究著作權(quán)法，包括進行比較研究提供了一片廣闊的天地。而要讓學(xué)生們領(lǐng)略著作權(quán)法的魅力，教材是重要的一環(huán)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)心得和研究體會，在撰寫這本教材中做了如下嘗試:首先，注意將國際條約融入各章節(jié)的內(nèi)容。我國著作權(quán)立法中的許多條文都直接來源于國際條約，同時對條文的解釋也不能背離國際條約，因此學(xué)習(xí)國際條約，對于理解和解釋我國著作權(quán)法十分重要。本教材在講解著作權(quán)法中的規(guī)則時，盡量結(jié)合它們在國際條約中的起源和背景，力求使讀者獲得對相關(guān)條文更深入的理解。例如，在了解了《伯爾尼公約》的相關(guān)規(guī)定和權(quán)威解釋之后，讀者們就會發(fā)現(xiàn)，《著作權(quán)法》對廣播權(quán)的定義中，“以有線傳播或者轉(zhuǎn)播的方式向公眾傳播廣播的作品”并不是指“以有線方式”進行的“傳播或轉(zhuǎn)播”，而是指“有線傳播或者（無線）轉(zhuǎn)播”。同樣，讀者們也會認(rèn)識到，對于《著作權(quán)法》規(guī)定的“為報道時事新聞，在報紙、期刊、廣播電臺、電視臺等媒體中，以及在向通過網(wǎng)絡(luò)向公眾提供的作品中不可避免地再現(xiàn)或者引用已發(fā)表的作品”，其中的“不可避免”不能根據(jù)字面意思理解為“如果沒有，就無法報道”。在“著作權(quán)的主體”和“鄰接權(quán)”兩章中，本教材以較為新穎的方法講解了國際條約與我國著作權(quán)法及司法實踐的關(guān)系。對于初學(xué)者經(jīng)常忽略或誤解的問題，如“國民待遇”的真實含義，國際著作權(quán)條約與國際鄰接權(quán)條約中“國民待遇”的不同范圍等，進行了重點講解。例如，我國加入的TRIPs 2著作權(quán)法 協(xié)定僅為廣播組織規(guī)定了以無線方式轉(zhuǎn)播其廣播的權(quán)利，但我國《著作權(quán)法》為廣播組織規(guī)定的轉(zhuǎn)播權(quán)可以控制通過有線電纜進行的轉(zhuǎn)播，那么總部設(shè)在其他TRIPs協(xié)約方的廣播電臺、電視臺，在我國能否享有通過有線電纜轉(zhuǎn)播其廣播的權(quán)利?對類似這樣的問題，恐怕不是僅靠了解“國民待遇”的字面含義就能做出正確回答的。其次，“寓教于案”。著作權(quán)法中的許多規(guī)則非常復(fù)雜，但法律條文則相對簡單和原則。而通過實際發(fā)生的案例，不僅可以發(fā)現(xiàn)隱藏在法律條文背后的諸多問題，還可以了解立法原意以及法官運用的分析、推理和法律解釋方法，從而對法律規(guī)則產(chǎn)生更為深入的理解，并掌握其適用方法。因此，本教材選擇了較多既有典型性，又具有易讀性和趣味性的案例。同時，每一章之后的“問題與思考”也多采用案例形式，促使讀者對相關(guān)問題做進一步思考。例如，閱讀了“法藍瓷工藝產(chǎn)品案”和“《曼哈頓的印第安人》繪畫案”（第二章第四節(jié)），讀者就容易理解美術(shù)作品是“造型藝術(shù)作品”的真實含義。而將兩案與該章思考題中的“電影宣傳畫案”（第9題）和“麥當(dāng)勞卡通形象案”（第10題）相比較，讀者就會發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)判斷作品之間的實質(zhì)性相似，會得出大相徑庭的結(jié)論。對于哪種標(biāo)準(zhǔn)更為合理，讀者也會產(chǎn)生直觀的感受。最后，不回避爭議問題與疑難問題。本教材除了講解公知常識和通說，還對不少爭議問題與疑難問題進行了專題討論。例如，對美術(shù)作品進行精確臨摹產(chǎn)生的結(jié)果，是復(fù)制品還是作品?古籍?dāng)嗑淠芊裥纬勺髌?在自己創(chuàng)作的作品上署他人之名（冒名）侵犯的是他人的署名權(quán)還是姓名權(quán)?對通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)播廣播的行為，應(yīng)適用廣播權(quán)還是兜底權(quán)利?《著作權(quán)法》有無必要規(guī)定修改權(quán)與匯編權(quán)?“法人作品”的范圍應(yīng)如何界定?廣播組織是否只能禁止他人轉(zhuǎn)播廣播，而不能許可他人轉(zhuǎn)播?對國際條約規(guī)定的權(quán)利聲明保留后，我國立法是否還能規(guī)定相同的權(quán)利?合理使用是使用者的權(quán)利還是對侵權(quán)的抗辯?“電子水印”是否構(gòu)成技術(shù)措施?提供規(guī)避技術(shù)措施的手段是否構(gòu)成間接侵權(quán)?凡此種種，都是在我國學(xué)界和司法實踐中出現(xiàn)的理論或?qū)崉?wù)問題，且尚無定論。筆者對其提出了自己的觀點和論證。當(dāng)然，讀者可以提出不同意見，但本教材至少為進一步的探討提供了基礎(chǔ)。對于本教材的撰寫，筆者傾注了很多心血。對大量中外案例和其他資料的查找、研讀、篩選與核實，無一不需要投入可觀的時間與精力。特別是對國外案例，要逐一閱讀、摘錄要點、撰寫介紹或設(shè)計問題，其中的艱辛，可謂如魚飲水，冷暖自知。相信讀者能夠感受到筆者的用心與真誠。受筆者能力所限，本教材的缺點與問題在所難免，筆者歡迎各位讀者提出寶貴的意見與建議，以便筆者在今后的修訂中對本教材進行完善。
王遷
2014年12月于上海