初中語(yǔ)文智慧課堂·寫作教學(xué)的智慧
定 價(jià):48 元
- 作者:王佑軍
- 出版時(shí)間:2015/1/1
- ISBN:9787544074766
- 出 版 社:山西教育出版社
- 中圖法分類:H31
- 頁(yè)碼:
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
本書通過十余位專家、老師在寫作教學(xué)實(shí)踐中大量豐富的優(yōu)秀課例,從十個(gè)方面為初中語(yǔ)文教師介紹了許多非常實(shí)用的寫作教學(xué)方法,每章分別從“內(nèi)涵闡釋”“課例展示”和“資料鏈接”三部分來進(jìn)行講解,并且在每節(jié)課例后都配有主編親自撰寫的“智慧點(diǎn)示”,幫助老師們理解本堂課的精華所在,這些新穎且有趣的寫作思維與教學(xué)方法對(duì)于我們的語(yǔ)文老師有很大的幫助,開闊了教學(xué)思路,拓寬了教學(xué)視野,不僅能使老師們更好地開展寫作教學(xué),更能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。
本書為“初中語(yǔ)文智慧課堂”叢書中的其中一本。該套叢書立足初中語(yǔ)文課堂教學(xué),立體呈現(xiàn)課堂教學(xué)智慧,從多角度展現(xiàn)名師的課堂魅力,共五冊(cè),分別為《文本解讀的智慧》《閱讀教學(xué)的智慧》《寫作教學(xué)的智慧》《課例品評(píng)的智慧》和《課堂生成的智慧》,作者均為國(guó)內(nèi)教學(xué)一線的名特優(yōu)教師。本套叢書不是單純的教學(xué)案例,而是通過大量教學(xué)案例和文本分析的方法,使教師們真正掌握授課方法和教學(xué)技能,通過不同角度的教學(xué)指導(dǎo),真正地開闊教學(xué)思路,豐富教學(xué)知識(shí),做到在課堂上游刃有余。本套叢書名師薈萃,流派紛呈,課例豐富,體例新穎,勾連課堂整個(gè)陣地,實(shí)踐成果與理論解說相映生輝,堪稱經(jīng)典,是行業(yè)內(nèi)難得一見的課堂教學(xué)必備寶書。它適用于教學(xué)一線語(yǔ)文教師,教科室研究人員,各師范院校課程與教學(xué)法研究專業(yè)的師生們閱讀品鑒。
叢書主編余映潮:特級(jí)教師。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任,全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名師教研中心主任。教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家之一。湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員,是知名的中小語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究專家,其精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎,被譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。 張水魚:《語(yǔ)文教學(xué)通訊》“課堂”板塊主持人、全國(guó)中語(yǔ)資深編輯。
分冊(cè)主編由黃厚江、鄭桂華、蔡明、李衛(wèi)東、張和忠等特級(jí)教師、名優(yōu)教研員親自參與編寫。
目 錄
總 序……………………………………………………………………余映潮
作文教學(xué)需要再出發(fā)…………………………………………王佑軍 李愛梅
第一編 基于寫作過程的指導(dǎo) ………………………………………鄭桂華
第二編 本色語(yǔ)文之共生寫作教學(xué)……………………………………黃厚江
第三編 見微知著探技法,點(diǎn)石成金寫華章…………………………鄭西銀
第四編 “先寫后教”初中微格作文教學(xué)……………………………劉春文
第五編 作文課程化…………………………………………王世發(fā) 王佑軍
第六編 生態(tài)寫作:一片希望的田野…………………………………蔡 明
第七編 構(gòu)建生命對(duì)話的作文教學(xué)體系………………………………戈 莉
第八編 讓閱讀與寫作超級(jí)鏈接………………………………………張和忠
第九編 跟課文學(xué)寫作 ……………………………………李愛梅 熊向華
第十編 中考作文總動(dòng)員………………………………………………余映潮
后 記 …………………………………………………………………張水魚
“生態(tài)作文”有很多觀察的視角,而從這個(gè)課例中我們至少可以發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn):
1.作文指導(dǎo)的設(shè)計(jì)一定要通往每個(gè)生命個(gè)體的心靈。所謂“生態(tài)”的要義,一定是課堂各能量和信息系統(tǒng)的多元、多向的流通,不然再美麗光鮮的設(shè)計(jì)只是停留在教師的概念上,而“間架”于學(xué)生之外。從祝老師課堂師生間、生生間能量和信息的交互系統(tǒng)中,我們看到了一個(gè)良好的課堂生態(tài)場(chǎng)的循環(huán)關(guān)系。而這樣的循環(huán),正是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)寫作的訴求:讓每一個(gè)學(xué)生從寫自己的故事、寫身邊的故事開始,熱愛寫作,珍惜生命,走向生活,走向人生,走向真善美。
2.教師自身的完善是課堂生態(tài)的“核心因子”之一。從祝老師身上,可以看出教師讀寫思的素養(yǎng)對(duì)于課堂的重要性。問題的關(guān)鍵就是:教師拿什么來喚醒學(xué)生?毫不夸張地說,這堂課,從“生活總是會(huì)開我們的玩笑”開始,就已經(jīng)有了成功的一半。因?yàn)檫@一主導(dǎo)因子,在這個(gè)生態(tài)場(chǎng)中履行了自身應(yīng)有的示范、引領(lǐng)與組織職能。語(yǔ)文人心知肚明,現(xiàn)實(shí)的課堂,失去“核心因子”的主導(dǎo)作用的寫作課,從某種意義上說,正是我們長(zhǎng)期以來寫作教學(xué)一直效益低下的主要元兇之一。
3.作文能力是在作文實(shí)踐的“生態(tài)場(chǎng)”中完成的。我們達(dá)成的基本思路就是:作文是提供作文的最重要途徑,甚至是唯一途徑。所以強(qiáng)調(diào)突出課堂的寫作實(shí)踐。既有備受關(guān)注的“黑板寫作”,又有全員參與的學(xué)桌上的紙筆寫作。其中,學(xué)生“黑板作文”的表現(xiàn)是優(yōu)秀的,雖然這不是教師指導(dǎo)作用的立竿見影,但這是與教師精心營(yíng)造的一種課堂“生態(tài)場(chǎng)”效應(yīng)分不開的。