第五章行動研究的選題(Identifyinganactionresearchtopic)第一節(jié)如何進行選題(Howtodecideonaresearchtopic)一、找到研究的主題選題是行動研究的第一步，也是非常關鍵的一步。研究的選題應來自于教師本人，來自于教師在教學中感興趣的問題、難題、不滿意的地方、感覺還說不清楚的問題，或者自己的計劃與現(xiàn)實不相符合的地方。通常研究的課題可以來自于以下幾種情況：1.一個自己感興趣的問題。例如：發(fā)現(xiàn)一種新的培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，或?qū)�給學生留作業(yè)的不同方式可能會帶來不同的效果感興趣，或者對學生課外學習的方式感興趣等，都可能成為行動研究的課題。2.教學中遇到一個難題。我們在教學中都會不同程度地遇到一些難題。例如：學生對英語不感興趣的問題，學生在英語課堂上的紀律問題，學生對教材有意見的問題，部分學生經(jīng)常不完成家庭作業(yè)的問題，學生在課堂上不積極參與活動和回答問題的問題等等。解決現(xiàn)有的難題是我們進入研究的一個很好的角度。3.一個自己還說不清楚的問題。有些教師可能感覺到教學中是有一些問題存在的，或者感到有一些疑惑，但是好像還說不清楚到底是什么問題，這些問題既麻煩也不讓人愉快，暫時還很難將問題描述清楚。這些目前自己還說不清楚的問題和疑惑也可能會成為行動研究的課題。4.計劃與現(xiàn)實的情況不一致的問題（Altrichter等，1993：34-35)。教師為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，每天都留作業(yè)并檢查作業(yè)，而學生作業(yè)是做了，但是質(zhì)量很差，經(jīng)常是敷衍了事。教師的原想的計劃沒有在現(xiàn)實中得到很好的實現(xiàn)。5.現(xiàn)狀與目標不一致的問題。教師為了完成教學的目標，使學生能夠在考試時取得好的成績，便給學生留大量的作業(yè)，或者留的作業(yè)難度較大，但學生很多都完不成或者不會做，或者相互抄襲答案，應付教師。同時，學生也有一種失敗感，這就是教師的目標與現(xiàn)實不符。6.教師與學生的看法不一致的問題。為了幫助個別有困難的學生，教師特意利用業(yè)余時間給學生補課，而學生卻不愿意參加補課的活動，認為這是教師對他們的懲罰和羞辱。教師與學生對同一個問題的看法不一樣。7.教師的意圖與課堂實施效果不一致的問題。教師為了使學生有更多的機會練習說英語，便在課堂上組織一些小組討論的活動，可是學生怎么也討論不起來。教師的意圖在實踐中沒有很好地得到實現(xiàn)。這些我們在教學中發(fā)現(xiàn)的矛盾和問題都是行動研究潛在的課題，因此行動研究課題的選擇可以是任何一種發(fā)生在教學中的、教師最希望了解和最希望改變的現(xiàn)實問題。通過這些問題的解決，我們希望達到改進實踐、提高教學效果的目的。以下是一些行動研究的選題實例：●一名教師希望通過行動研究改變課堂上氣氛沉悶的現(xiàn)狀�！褚幻�教師感到學生不積極提問和回答問題，于是對學生的課堂參與情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生不主動提問和發(fā)言的原因是因為教師的課堂活動設計沒有給學生留有足夠的空間去提問和討論。于是，教師從改變活動設計入手，以改變學生的參與狀況�！褚幻麆倓偨舆^一個新的教學班的教師，發(fā)現(xiàn)學生的學習行為習慣不是很好。于是，教師通過調(diào)查學生的學習行為，嘗試改變自己的教學風格以培養(yǎng)學生的主動性與自覺性，并繼續(xù)堅持調(diào)查，以了解自己的教學風格的轉(zhuǎn)變與學生學習風格的轉(zhuǎn)變之間的關系�！褚幻�教師嘗試使用形成性評價方式，并在使用過程中觀察和了解這種新的評價方式給學生學習帶來的變化以及實施中存在的問題�！褚幻�教師希望了解在與家長建立了一種新型的關系以后，家長的看法和參與對學生所產(chǎn)生的影響�！褚幻�教師希望通過對子和小組活動的方式來增加學生的語言實踐的機會，但發(fā)現(xiàn)學生在對子或小組活動中經(jīng)常使用漢語。于是，教師通過干預措施，促使學生盡量使用英語，并繼續(xù)觀察學生的語言輸出的質(zhì)和量的變化�！褚幻�教師發(fā)現(xiàn)學生的閱讀速度很慢，方法也有問題，于是教師設計閱讀教學方案，指導學生使用有效閱讀策略，幫助學生提高閱讀速度�！褚幻�教師發(fā)現(xiàn)學生雖然學習英語的積極性很高，能大膽地說英語和用英語，但是在說和寫時會出現(xiàn)很多的語法錯誤，于是教師設法在交際性教學活動的設計中，重視語法知識的基礎訓練，以提高學生英語表達的準確性�！褚幻�教師在教學中發(fā)現(xiàn)，有的小組在課堂上能非常積極、熱烈地參與活動，而有的小組卻活躍不起來，于是教師通過調(diào)查了解到，在課堂教學活動中不同的分組形式對學生參與活動有不同的影響。因此，教師嘗試按學生學習成績進行分組，以最佳的組合方式在不同的活動中變換，使小組活動情況發(fā)生了可喜的變化。●一名教師希望通過激發(fā)學生學習英語的興趣來提高學生的學習效果，但是對于這種教學方式是否有效以及學生的態(tài)度如何并不是很清楚，于是教師通過簡單的設計，讓學生對教學內(nèi)容和教學方式提供反饋，并讓學生對自己的學習行為和進步情況以及存在的
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