《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書是教育部高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目中“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的系列成果之一。本書在總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的基礎(chǔ)上，積極吸收國(guó)外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論研究的優(yōu)秀成果，初步建構(gòu)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，并在此基礎(chǔ)上提出了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，本書無(wú)論在內(nèi)容上，還是在體系上都與以往教學(xué)設(shè)計(jì)教材有很多不同之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的研究。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，但是，很多研究者對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究的重要性一直認(rèn)識(shí)不夠，研究進(jìn)展緩慢。就“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式”和“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論”兩個(gè)方向的研究而言，人們的注意力往往更多地投向了前者，在我國(guó)這種情況更加明顯。由于我國(guó)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究起步較晚，因而主要側(cè)重于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的介紹和研究，在一定程度上忽視了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的研究。為了彌補(bǔ)這方面的不足，本書第一章用很大篇幅系統(tǒng)地介紹了近三十年在世界上產(chǎn)生重大影響的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，此外，還對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義、本質(zhì)特征及其與其他學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的分析，以使人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)有一個(gè)更加明確和清晰的定位。
第二，構(gòu)建了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法體系，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法能夠更加深刻和貼切地反映社會(huì)轉(zhuǎn)型與技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際需求。由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，與技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)，因此，相關(guān)學(xué)科理論和技術(shù)的每一發(fā)展和變化必然對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大影響。近年來(lái)，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)由于建構(gòu)主義主張的以學(xué)為中心、在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的思想符合世界教育改革的主流及社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才培養(yǎng)的需求，使建構(gòu)主義愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力。為此，本書第四章系統(tǒng)闡述了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的主要內(nèi)容和步驟，并提供了一些能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想的設(shè)計(jì)實(shí)例，便于學(xué)習(xí)者更好的把握和理解以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
第三，提出了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論�！爸鲗�(dǎo)一主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是以教為主和以學(xué)為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。該模式在深入分析了以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際和社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的需求，將兩種模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出了在教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境的“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，初步建構(gòu)了具有中國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系。
第四，注重將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合。本書不僅加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)闡述，而且非常重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的具體應(yīng)用及實(shí)踐，除了在第四章中對(duì)不同自主學(xué)習(xí)策略提供相應(yīng)實(shí)例外，還專門在第六、七章分別給出了針對(duì)不同產(chǎn)品的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)案例，使學(xué)習(xí)者通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，更好的將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，并能在以后的學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和創(chuàng)新。