《福建省中小學(xué)課程改革研究》：
　　教師的變化。教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了深刻變化，化傳授為引導(dǎo)�！皩W(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”模式改變了教師一言堂的教學(xué)方式，教師不再是知識的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。教師從講臺上走下來了，不再“霸占”課堂。教師不再一味地注入，不再是“人灌”或“機(jī)灌”，而是把一些時(shí)間還給學(xué)生；在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，能和學(xué)生一起探究問題。課堂上出現(xiàn)了師生互動，平等交流，平等參與的生動局面。教師的教育教學(xué)理念也相應(yīng)發(fā)生變化，他們更注重教學(xué)設(shè)計(jì)，更注重課前準(zhǔn)備，更注重與學(xué)生的關(guān)系，更注重課堂上與學(xué)生的知識碰撞。
　　“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”模式加快了新教師的成長進(jìn)程。“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂模式中“預(yù)習(xí)”模塊是學(xué)生帶著問題去閱讀教材，它涵蓋本節(jié)新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道本堂課要解決哪些具體問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣�！邦A(yù)習(xí)”模塊提供了本堂課教學(xué)全過程的主線索，是課堂六環(huán)節(jié)的向?qū)Щ蝻L(fēng)向標(biāo)。其內(nèi)容的設(shè)置關(guān)系到本堂課能否完成教學(xué)目標(biāo)，這對教師來說更是極大的挑戰(zhàn)�！皩W(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂模式為他們指明了教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，克服了課堂教學(xué)的盲目性，課堂實(shí)效性得到了根本保證，參與課改教師在“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”模式的框架下成長得比較快，他們的教學(xué)效果也比較好。
　　學(xué)生的變化�！皩W(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂能更好地落實(shí)新課程“以人為本”的生態(tài)理念。以“學(xué)生為主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師能在課堂上與學(xué)生平等互動。課堂上學(xué)生有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中自主把握知識點(diǎn)、提出問題等；學(xué)生有時(shí)間展示自己的才智，表達(dá)自己的情感�；�礎(chǔ)中下學(xué)生在新課程上能展現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主動性加強(qiáng)，以往消極做小動作、玩手機(jī)、趴在桌上睡大覺的情形大為減少。新課程的教學(xué)模式真正地把課堂還給了學(xué)生，突現(xiàn)了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，“以學(xué)生為主體”的教育理念也真正得到落實(shí)。
　　“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂教學(xué)法評課研究取得階段性成果。各教研組每一位教師對“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂新授課教學(xué)模式都比較熟悉并積累了大量課改經(jīng)驗(yàn)以后，各教研組對“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂講評課進(jìn)行了六環(huán)節(jié)的探究。各組每位教師共同參研講課教學(xué)模式，通過反復(fù)實(shí)踐、討論，不斷豐富對講評課模式的研究，而且每位教師親自示范講評課教學(xué)模式，為完善講評課提供依據(jù)；在漸顯成熟之時(shí)，請專家（教研員）前來共同打造，確定了課改模式。2013年市中考我校取得優(yōu)秀成績，關(guān)鍵在于他們在實(shí)施課堂模式中，在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，在合作學(xué)習(xí)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，到位地落實(shí)學(xué)教同步的教學(xué)思想。
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