學(xué)校教育是個(gè)人一生中所受教育最重要的組成部分，個(gè)人在學(xué)校里接受計(jì)劃性的指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，學(xué)校教育從某種意義上講，決定著個(gè)人社會(huì)化的水平和性質(zhì)，是個(gè)體社會(huì)化的重要基地。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求社會(huì)尊師重教，學(xué)校教育越來(lái)越受重視，在社會(huì)中起到舉足輕重的作用。
     “四特教育系列叢書(shū)”以“特定對(duì)象、特別對(duì)待、特殊方法、特例分析”為宗旨，立足學(xué)校教育與管理，理論結(jié)合實(shí)踐，集多位教育界專(zhuān)家、學(xué)者以及一線校長(zhǎng)、老師們的教育成果與經(jīng)驗(yàn)于一體，圍繞困擾學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的教育難題，集思廣益，多方借鑒，力求全面徹底解決。
     本輯為“四特教育系列叢書(shū)”之《課堂教學(xué)與管理藝術(shù)》。
     目前，在我國(guó)的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)仍然是一種主要的教育教學(xué)活動(dòng)，要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果效率，就必須充分尊重和應(yīng)用教育科學(xué)理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究、提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的客觀要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。因此，有志于從事教育事業(yè)去當(dāng)一名教師的教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，都有必要去學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)藝術(shù)，為今后做一名合格的教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。本書(shū)把教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)地研究課堂教學(xué)的規(guī)律和實(shí)踐，研究教學(xué)過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題。
     本書(shū)還有另一個(gè)很明確的目的，那就是：確立班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)地位，提升師生教學(xué)質(zhì)量。我們分別從學(xué)生、教師(班主任)的角度分別進(jìn)行說(shuō)明。班級(jí)管理是門(mén)藝術(shù)，大凡藝術(shù)殿堂的攀登，都需要自覺(jué)的奉獻(xiàn)；班級(jí)管理又是門(mén)科學(xué)，涉及科學(xué)領(lǐng)域的探索，必依賴(lài)智慧的涌動(dòng)。希望本書(shū)的出版，能為工作在第一線的廣大中小學(xué)班主任提供一個(gè)支點(diǎn)，同時(shí)，能喚起一部分對(duì)班主任工作感興趣的專(zhuān)家學(xué)者的熱情，共同來(lái)研究這個(gè)新課題，讓班主任班組管理這項(xiàng)至關(guān)重要的工作，更具科學(xué)性和藝術(shù)性。這也是本書(shū)編寫(xiě)的意義所在。
     本輯共20分冊(cè)，具體內(nèi)容如下： 1．《怎樣把課說(shuō)好》 “說(shuō)課”是深化教育改革，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平。增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要方法。
    本書(shū)主要從說(shuō)課準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)與組織說(shuō)課材料、幽默為教法服務(wù)、情感學(xué)法說(shuō)課、輔助教學(xué)程序、互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)對(duì)說(shuō)課失誤和總結(jié)說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)進(jìn)行鋪墊和闡述。我們站在說(shuō)課者的角度，多層次地模擬了說(shuō)課中遇到的各種問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望教師在說(shuō)課中少走彎路，對(duì)于日后的說(shuō)課教學(xué)能起到更大的幫助。
     2．《怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境》 本書(shū)著重探討了如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入到課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)策略，總結(jié)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為教師進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。
     3．《怎樣把課備好》 備課能力是一個(gè)教師最基本的業(yè)務(wù)能力。備課是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是上好一堂課的前提和重要保證。教師要上好課，首先必須備好課，備課是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作，是教師達(dá)成良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師備課最需要用“心”、用“情”、用“力”和重“思”。
     4．《怎樣把課上好》 課堂動(dòng)了，學(xué)生活了，互動(dòng)、對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)了，課堂上出現(xiàn)一系列變動(dòng)不居的場(chǎng)景也就在情理之中了。教師根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的、新的教學(xué)行為。動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，生成成為過(guò)程，這些教學(xué)的新要求，是上課時(shí)教師需要加以靈活掌握的，也是本書(shū)所要介紹的。希望通過(guò)本書(shū)，教師不僅能獲得教學(xué)的新理念，同時(shí)能獲得基本的教學(xué)策略。
     5．《走出教學(xué)雷區(qū)》 由于學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師由于認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差，在教學(xué)過(guò)程中走入誤區(qū)在所難免。本書(shū)列舉了日常教學(xué)工作中教師常出現(xiàn)的一些問(wèn)題甚至錯(cuò)誤，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源及這些問(wèn)題在教學(xué)中的呈現(xiàn)形式，提出解決的方案，引導(dǎo)教師避免或者走出誤區(qū)，通過(guò)“行動(dòng)一反思一再行動(dòng)一再反思”，引導(dǎo)教師做一個(gè)反思型教師。促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)化的道路上更快的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
     6．《讓學(xué)生出類(lèi)拔萃》 在學(xué)校里，尖子生往往是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，集“萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”。但是作為教師，不能被尖子生“一俊遮百丑”而忽視對(duì)他們的培訓(xùn)和教育。
    教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和了解尖子生，做好培優(yōu)工作，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲，充分施展其才能并通過(guò)尖子生積極進(jìn)取的態(tài)度、較好的學(xué)習(xí)方法影響和幫助其他同學(xué)共同發(fā)展，使全體學(xué)生成績(jī)不斷地推進(jìn)。
     對(duì)尖子生的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)但又極具樂(lè)趣的工程，希望通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，我們的教師都能發(fā)現(xiàn)千里馬，精心、盡力培養(yǎng)，讓他們跑得更快、更遠(yuǎn)！ 7．《一對(duì)一教學(xué)》 在中國(guó)，“一刀切”式的教學(xué)方法普遍存在于課堂中，然而，每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)各異，只有建立在了解學(xué)生基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)才能使學(xué)生受益無(wú)窮。
     不是嶄新的課本、新潮的教學(xué)技巧，也不是最新的教學(xué)設(shè)備，唯有優(yōu)秀的教師才是學(xué)生成功的關(guān)鍵。堅(jiān)信我們有責(zé)任堅(jiān)持不懈地尋找和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，我們也要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)孩子都與眾不同。本書(shū)致力于了解我們的學(xué)生并找到適合各個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教。
     8．《讓課堂動(dòng)起來(lái)》 教師如何形成新的課堂教學(xué)藝術(shù)技巧、如何讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，這正是本書(shū)論述的要旨所在。
     教師要上好一堂課，除了要有熱情與高度的責(zé)任感之外，還要有淵博的知識(shí)和一定的講課技巧，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、多動(dòng)腦、多想辦法，有了一定的授課技巧，課堂就會(huì)時(shí)時(shí)呈現(xiàn)出精彩！ 9．《不怒自威》 本書(shū)以清新的筆調(diào)、詳實(shí)的案例向教師娓娓道來(lái)：要樹(shù)立起自己的威信，教師除了要師德高尚、敬業(yè)愛(ài)生，專(zhuān)業(yè)精湛、誠(chéng)實(shí)守信、儀表得當(dāng)，還要寬嚴(yán)有度、教管有方、賞罰分明、公平公正。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才能心悅誠(chéng)服，也只有這樣，教師才不會(huì)在“學(xué)生難管”的哀嘆中失落教育的權(quán)威。
     10．《好學(xué)生是怎樣煉成的》 行為變?yōu)榱?xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。一個(gè)動(dòng)作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識(shí)，變成習(xí)慣性動(dòng)作。習(xí)慣對(duì)每個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，命運(yùn)的選擇起到了決定性作用。青少年正處于一個(gè)習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)期，養(yǎng)成良好的習(xí)慣會(huì)讓每個(gè)孩子都成為好學(xué)生，會(huì)使其受益終生。
     11．《與差生說(shuō)拜拜》 本書(shū)以新穎的創(chuàng)作手法和情真意切的教育語(yǔ)言從多個(gè)方面闡述了怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如何正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，堅(jiān)守對(duì)后進(jìn)生的教育之愛(ài)，喚起后進(jìn)生向上的信心，解開(kāi)后進(jìn)生的“心結(jié)”，有針對(duì)性地解決后進(jìn)生的“問(wèn)題”行為，加大對(duì)后進(jìn)生的學(xué)法指導(dǎo)，提升后進(jìn)生的自身能力，善用工作技巧來(lái)解決后進(jìn)生問(wèn)題，走出教育后進(jìn)生的誤區(qū)。本書(shū)有較強(qiáng)的可讀性、針對(duì)性、實(shí)用性和操作性，對(duì)教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作有實(shí)際性的參考和切實(shí)有效的幫助。
     12．《從管到不管》 課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)概括和理性提升，本書(shū)所闡述的藝術(shù)和技巧是簡(jiǎn)約的，實(shí)用的，可操作的，可借鑒的。教師通過(guò)本書(shū)的閱讀和借鑒，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
     13．《把握好教學(xué)心理》 為了幫助讀者成為“有意識(shí)的教師”，作者提出了若干問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，并列舉大量課堂實(shí)例，作為實(shí)踐范例。本書(shū)鼓勵(lì)教師去思考學(xué)生是如何發(fā)展和學(xué)習(xí)的；鼓勵(lì)教師在教學(xué)之前和教學(xué)過(guò)程中做出決策；鼓勵(lì)教師思考如何證明學(xué)生正在進(jìn)行學(xué)習(xí)、正在邁向成功。本書(shū)反映了當(dāng)前有關(guān)的新理論與新進(jìn)展，所介紹的各種研究結(jié)論在課堂實(shí)踐中得到了驗(yàn)證與應(yīng)用。該書(shū)所倡導(dǎo)的兼收并蓄的均衡教學(xué)為教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
     14．《完美的班規(guī)》 優(yōu)秀的班集體需要制訂切實(shí)可行、行之有效的好班規(guī)。本書(shū)采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫(xiě)法改變?yōu)橐园咐秊橹�，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓教師更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。
     15．《讓問(wèn)題學(xué)生不再成問(wèn)題》 班級(jí)里總有那么些學(xué)生：有的頂撞老師，經(jīng)常遲到；有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，偷拿錢(qián)物，早戀；有的對(duì)同學(xué)暴力相向，甚至離家出走；教師在他們身上花費(fèi)很多精力，然而收效甚微。教育這些學(xué)生，需要耐心，更需要教育的智慧。
     本書(shū)是一部針對(duì)這一現(xiàn)象為教師提供方法的教育研究專(zhuān)著，也是一部關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的教育學(xué)通俗讀物。本書(shū)以教師最頭痛的問(wèn)題學(xué)生為突破口，努力在這個(gè)問(wèn)題上把智慧型教育理論化、具體化、可操作化，且適當(dāng)規(guī)范化。這既是教育問(wèn)題學(xué)生的一本“醫(yī)書(shū)”，也是教師科學(xué)思維方式的培訓(xùn)教材。
     16．《消除師生間的鴻溝》 本書(shū)在編寫(xiě)中，盡力以輕松的筆調(diào)來(lái)“海闊畏空”地談?wù)摻逃�中的師生關(guān)系這一敏感問(wèn)題，以求能讓讀者在閱讀中有快樂(lè)、有啟發(fā)、有思辨。
    本書(shū)每一篇章采用夾敘夾議的編寫(xiě)風(fēng)格，敘述的是事例，議論的是道理。
    為了最終能讓讀者更廣泛、更深刻地明白教育道理，本書(shū)一般通過(guò)“生活事例——生活道理——教育道理——教育案例”這種內(nèi)外結(jié)合、縱橫交錯(cuò)的行文方式，實(shí)現(xiàn)“順理成章”的閱讀品質(zhì)。
     17．《用活動(dòng)管理班級(jí)》 隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，我們對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷著一個(gè)相應(yīng)的發(fā)展歷程。班主任的角色定位與對(duì)班級(jí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是相匹配的。班級(jí)活動(dòng)作為班級(jí)功能主要的承栽體，在功能、形式和內(nèi)容上同樣需要在新課程背景下重新定位。本書(shū)緊扣班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一核心理念，從班主任實(shí)際工作需要出發(fā)，由案例導(dǎo)入理論問(wèn)題，又理論聯(lián)系實(shí)踐，突出案例教學(xué)與活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)；不僅貫徹教育部提出的針對(duì)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性、操作性等原則，而且便于進(jìn)行系統(tǒng)、有選擇性的培訓(xùn)。
     18．《學(xué)生獎(jiǎng)懲藝術(shù)》 現(xiàn)在的學(xué)校普遍提倡激勵(lì)教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動(dòng)力。但是，激勵(lì)不是萬(wàn)能的。教育不能沒(méi)有處罰，沒(méi)有處罰的教育是不完整的教育。本書(shū)針對(duì)教師如何獎(jiǎng)勵(lì)和處罰學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的分析和探討，并提出了解決這一問(wèn)題的新思路、可供實(shí)際操作的新方案，內(nèi)容翔實(shí)，個(gè)案豐富，對(duì)中小學(xué)教師頗有啟發(fā)意義。本書(shū)體例科學(xué)，內(nèi)容生動(dòng)活潑，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，針對(duì)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。
     19．《永葆教育激情》 誰(shuí)偷走了中小學(xué)教師的激情？生命中不能承受之重對(duì)教師起到了什么影響？教師職業(yè)倦怠的原因在哪里？克服倦怠的具體行動(dòng)有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)和駕馭工作壓力？……這些問(wèn)題就是本書(shū)要為你回答的。本書(shū)對(duì)教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的分析和探討，并提出了解決這一問(wèn)題的新思路、可供實(shí)際操作的新方案，內(nèi)容翔實(shí)，教案豐富，對(duì)中小學(xué)教師頗有啟發(fā)意義。
     20．《超級(jí)班級(jí)管理法》 班級(jí)管理是門(mén)藝術(shù)，大凡藝術(shù)殿堂的攀登，都需要自覺(jué)的奉獻(xiàn)；班級(jí)管理又是門(mén)科學(xué)，涉及科學(xué)領(lǐng)域的探索，必依賴(lài)智慧的涌動(dòng)。本書(shū)是多位優(yōu)秀班主任集思廣益、辛勤筆耕的結(jié)晶。一是實(shí)用性，所選的問(wèn)題都來(lái)自班主任的實(shí)際工作，容易引起班主任的同感。二是可操作性，提出的應(yīng)對(duì)方法都簡(jiǎn)便易行。三是時(shí)代性，所選問(wèn)題與當(dāng)前課程改革，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合具有濃厚的時(shí)代氣息。
     由于時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，本書(shū)在編寫(xiě)等方面，必定存在不足和錯(cuò)誤之處，衷心希望各界讀者、一線教師及教育界人士批評(píng)指正。
     編者