第一章　班主任心理輔導(dǎo)入門
　　第一節(jié)　理解學(xué)生內(nèi)心的疼痛
　　從兒童走向成年的過渡期，我們稱之為青少年期（或者青春期）。青少年（adolescence）這個術(shù)語來自拉丁文“adolescere”，意思是“向成熟發(fā)展”。這里的“成熟”，不僅是指生理上的成熟，更重要的是指心智的成熟。伴隨著學(xué)生身體的迅速生長，他們的心理和思想變化同樣是日新月異。認(rèn)識學(xué)生的這種變化是班主任進行教育和輔導(dǎo)的前提。
　　【案例】中學(xué)生的“另類作文”
　　有位初三的學(xué)生在作文里寫了這么一段：這是一個超瘋狂的班，它集所有最特殊的人于一身，無論這些特別之處是好的還是壞的。這個班的男生最頑皮、最懶、最壞……簡直一無是處，但這就是我喜歡的、青春期的叛逆。我不在乎我的成績、結(jié)果。我只想快樂一生，這個班給我快樂的回憶。我們經(jīng)常在一起聊天，在宿舍里聊愛情、性、政治時事，天南地北，無所不談；我們還抽煙，邊抽邊吐苦水，把自己的不愉快都消失在這一刻。不交作業(yè)，不守紀(jì)律，起哄，鬧著玩……這一切不僅體現(xiàn)了我們孩子的天性、青年的叛逆，更體現(xiàn)了我們做為人而存在著的苦惱。這個班的女生，文靜、美麗、學(xué)習(xí)認(rèn)真、兇惡……不好再多作評論，以免被看到，少不了挨一頓揍。唯一可惜的是這些優(yōu)點分散在26個不同的女生身上。美麗而又愚蠢，學(xué)習(xí)好的卻……唉！青春期的小女生總是有太多美麗的幻想，當(dāng)她們變成女人，就知道這些是不可能的事。還是現(xiàn)實一點好��！呵呵！
　　這段內(nèi)心獨白雖然在教師看來有點另類，但卻非常真實，比較典型地反映了青春期孩子內(nèi)心的沖突與矛盾。他們渴望自由，渴望在成人世界中占有一席之地，因此他們喜歡叛逆（文中兩處使用了“叛逆”）；他們備受學(xué)習(xí)壓力、分?jǐn)?shù)的困擾，年輕旺盛的生命耗在無窮無盡的作業(yè)、測驗和考試中，因此他們需要宣泄（當(dāng)然“抽煙吐苦水”不是好辦法，需要教師引導(dǎo)）。由于不成熟，缺乏生活歷練，他們的思維很容易走極端（文中頻繁使用“最”字），這就使他們對男生和女生的評價都不夠客觀和全面。因此，要理解學(xué)生，首先就要了解學(xué)生內(nèi)心的沖突與變化，了解他們內(nèi)心的需求。
　　動蕩的青少年期
　　埃里克森把人生的發(fā)展分為八個階段，任一階段的身心發(fā)展順利與否，均與前一階段的發(fā)展有關(guān)；前一階段發(fā)展順利，將有助于后一階段的發(fā)展。在人生的每一階段，都是發(fā)展的“危機與轉(zhuǎn)機”共存。不過，每個階段的特點各不相同。青少年期的主要沖突是自我認(rèn)同與角色混亂。具有積極自我認(rèn)同感的青少年，往往把自己看成是獨立的、獨特的個體。這個“個體”認(rèn)為自我是與其他分離的，又是自我統(tǒng)一的，是一個人的需要、動機、反應(yīng)模式的整合。青少年在自我同一性形成的過程中常常會出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，心理學(xué)上稱之為同一性危機，表現(xiàn)在：對自我和自己的生活方式感到困惑，難以認(rèn)識自己的角色地位，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，容易沖動而缺乏自制，對父母與教師常有逆反心理等等。
　　教育的兩難抉擇
　　當(dāng)前，一方面，在轟轟烈烈地推進素質(zhì)教育，推進課程改革，期望學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，功利主義教育影響實實在在，“育分”不“育人”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。超前教育、拔苗助長，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象日趨蔓延，導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)每況愈下。2005年，我們對上海4000多名中小學(xué)生生存技能、生活狀況和生命態(tài)度作了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的精神狀況隨年級升高而下降。由表1—1我們可以看到，學(xué)生自我報告精神狀態(tài)好的，從小學(xué)、初中至高中是直線下降，即便是小學(xué)也沒有過半數(shù)；而精神狀態(tài)差的是直線上升。這種反差發(fā)人深省。難怪有人批評當(dāng)前的教育是“贏在起跑線，輸在終點線”，一點也不為過。我認(rèn)為，即使是在起跑線上，我們也未必占優(yōu)勢。
　　學(xué)會解讀青少年
　　通過上述調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)：隨著年齡增長，學(xué)生的人生價值取向趨于多元化。
　　“人生最重要的是什么？”
　　小學(xué)生的排序依次是：健康、安全、成就。
　　初中生依次是：名望、美貌、安全。
　　高中生依次是：財產(chǎn)、貞操、權(quán)力。
　　對于這樣的調(diào)查結(jié)果，我們不能作非此即彼的簡單化的判斷，而應(yīng)該從社會文化的影響與學(xué)生心理發(fā)展的需要兩方面來分析。從兒童期到青少年期，學(xué)生的自我意識發(fā)展有一個從客觀化自我到主觀化自我發(fā)展的階段。
　　兒童期的客觀化自我主要表現(xiàn)為：依從權(quán)威，往往按照父母或者教師的想法對人對事進行評價和判斷，這一時期，兒童迎合成人的附屬動機往往在社會交往中占有重要地位。所以，“健康第一，安全第二，成就第三”可能更多反映了教師的選擇，而非兒童自己內(nèi)心的選擇。這也恰恰說明在小學(xué)階段，在學(xué)校教育力量大于社會影響的時候，是學(xué)生行為規(guī)范和榜樣示范的最佳期。進入青春期，學(xué)生的心理將發(fā)生很大變化，有心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期”，表現(xiàn)為：自我的覺醒和性意識的覺醒。他們比以往任何時候都要關(guān)注自己，包括自尊自信、成人感、獨立性，以及自己的外部形象。
　　高中生價值取向更加傾向于世俗化，可能是社會多元文化與價值影響的結(jié)果。社會文化多元化，對于學(xué)生成長具有兩面性。在當(dāng)前信息社會里，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體可以獲得許多校園之外的信息。這些信息有正面的，也有負(fù)面的，它們傳遞給學(xué)生的是多元化的價值觀念，像金錢至上、享樂主義、權(quán)力腐敗等觀念會對學(xué)生產(chǎn)生較多的負(fù)面影響。
　　類似的還有生命觀模糊的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的中學(xué)生生命觀模糊�！澳阆嘈湃四軌蛩蓝鴱�(fù)生嗎？”在樣本中，選擇不相信的，小學(xué)生占絕大多數(shù)，初中生占半，而高中生下降至三分之一。見表1-2。
　　為什么學(xué)生書讀得越多，反而生命觀越模糊了？這說明網(wǎng)絡(luò)時代給學(xué)校教育帶來了空前的挑戰(zhàn)。這與有些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)死亡游戲，鬼怪恐怖影視、小說不無關(guān)系。社會文化多元化使得學(xué)生對于許多似是而非、邊界模糊的現(xiàn)象與觀念，往往缺乏足夠的理解與判斷力，從而使他們更加迷茫與困惑�？梢�，培養(yǎng)中學(xué)生價值判斷與理性選擇能力日趨重要。
　　學(xué)會進行心靈對話
　　人的全面發(fā)展是其身體、心理與精神層面的和諧發(fā)展，因為人是一個完整的生命體，不能隨意地將其割裂。班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，不僅要幫助學(xué)生使其道德高尚、品行端正，而且還要促使其心智成熟。這就要求班主任學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理念和方法，以走進學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進行心靈的對話。有一位優(yōu)秀班主任，她與學(xué)生的關(guān)系非常融洽，在班里很有親和力。她有一條經(jīng)驗就是：用目光關(guān)注班里的每個學(xué)生。她說：“在工作中，我體會到老師與學(xué)生的交流十分重要，而交流的著力點在于關(guān)注每個學(xué)生，同時要讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注。我堅持做到每天與每位學(xué)生有一次交流。我每天注視每一位學(xué)生至少10秒鐘，它可以讓我讀出不少訊息：如身體是否舒服、是否有話想和我說、是否遇到挫折了……除了親切的眼神注視之外，溫和而簡短的對話、輕輕地拍一下肩膀，都是我與學(xué)生交流的方式�！崩斫馐菑年P(guān)注開始的，是班主任老師走進學(xué)生心靈的第一步。心理輔導(dǎo)是班主任與學(xué)生進行心靈對話的一把鑰匙。
　　第二節(jié)　班主任心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)
　　學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生心智培養(yǎng)的教育活動，班主任在其中占有重要地位。班主任天天與學(xué)生打交道，某種意義上班主任是學(xué)生心理健康的一級預(yù)防員。其實，優(yōu)秀班主任在工作中常常會自覺或者不自覺地運用心理輔導(dǎo)的原理和方法解決問題。請看下面的案例：
　　【案例】世界上最牢固的“橋”
　　某班初一時因紀(jì)律、學(xué)習(xí)一團糟而成為全�！奥劽�”的“亂班”、“差班”。年輕的女班主任經(jīng)常被氣得偷偷掉眼淚，再也不愿擔(dān)任該班的班主任。初二新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校準(zhǔn)備騰出一間教室做電腦室，決定中考后合并掉這個讓老師頭痛的班級，合并前先讓張老師做一下臨時班主任。張老師是在一陣稀稀落落的掌聲中走上講臺的，這讓他有點始料未及。他沒想到學(xué)生還會鼓掌歡迎他。
　　“謝謝！”張老師為學(xué)生們的掌聲所感動，顯得有些激動，“從今天起，我就是你們的臨時——”話沒說完他猛地打住了，“我只是你們聘請的臨時工，希望同學(xué)們不會過早地喊出‘下課’聲。”學(xué)生們被老師這一幽默的開場白逗樂了，又是一陣掌聲。
　　難得這些掌聲！這是一種信賴、一種期待嗎？張老師暗自慶幸：自己這個有著眾多榮譽的優(yōu)秀班主任，剛才卻幾乎犯了一個常識性的錯誤！
　　就這樣，張老師在同學(xué)們的信賴和期待的掌聲中走馬上任了。
　　一天下課后，張老師才走出教室，一個個子挺高、留著學(xué)生頭的女生追上來問：“老師，可以問你一個問題嗎？”