《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》自問(wèn)世以來(lái)，深受廣大日語(yǔ)教育工作者、學(xué)習(xí)者、各大專(zhuān)院校及相關(guān)日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的喜愛(ài)和推崇，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)最為暢銷(xiāo)的非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材，擁有數(shù)量龐大的讀者。其無(wú)論從課文內(nèi)容選材，還是練習(xí)題的設(shè)置，都十分符合國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，很多高校將其作為二外日語(yǔ)的指定教材，也有很多學(xué)習(xí)者將其作為自學(xué)入門(mén)教材或參加日語(yǔ)能力考試的備考用書(shū)。然而，從2010年起，日本國(guó)際交流基金對(duì)日語(yǔ)能力考試的題型、內(nèi)容、分值等諸多方面進(jìn)行了大幅度改革，目前市面上還難以找到既與“新版標(biāo)日”內(nèi)容充分關(guān)聯(lián)又與日語(yǔ)能力考試新題型全面接軌的配套練習(xí)用書(shū)，鑒于此，我們經(jīng)過(guò)慎重考慮，策劃編寫(xiě)了這本練習(xí)冊(cè)。
　　本練習(xí)冊(cè)各主要板塊及特點(diǎn)如下。
　�。�1）詞匯練習(xí)。鑒于新日語(yǔ)能力考試對(duì)詞匯的考察由傳統(tǒng)式的考察單純?cè)~義轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾煸~匯在具體語(yǔ)境中的意義，我們?cè)诒３至恕皾h字假名相互標(biāo)注”這一傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)上，選擇了一些能力考試中出現(xiàn)頻度較高的詞匯，特別是動(dòng)詞、形容詞等作為練習(xí)的重點(diǎn)，在題型設(shè)置中，重視詞義和語(yǔ)境的相互關(guān)聯(lián)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解和把握詞義的能力。
　�。�2）語(yǔ)法練習(xí)。原日語(yǔ)能力考試中對(duì)語(yǔ)法的考察都以單選題形式出現(xiàn)，有些語(yǔ)法條目，學(xué)生即便不理解，通過(guò)死記硬背、排除法等手段，也能僥幸蒙混過(guò)關(guān)。而新日語(yǔ)能力考試對(duì)語(yǔ)法部分的考察一改常態(tài)，從原來(lái)的單純語(yǔ)法選擇延伸出了“排列替換”這一新題型，這就要求學(xué)生不僅要記住相應(yīng)的語(yǔ)法條目，而且要能在充分理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。鑒于此，我們?cè)诰毩?xí)題的板塊設(shè)置中，也相應(yīng)地增加了“排序替換”題型，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)際應(yīng)用能力。
　�。�3）聽(tīng)力練習(xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)能力考試中，普遍的薄弱環(huán)節(jié)就是聽(tīng)解部分，這一方面說(shuō)明聽(tīng)力本身的難度，另一方面也說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力能力不夠重視，平時(shí)訓(xùn)練不足。鑒于此，我們?cè)O(shè)置了聽(tīng)力練習(xí)，且盡可能確保其從題型和內(nèi)容上都接近新日語(yǔ)能力考試的聽(tīng)解部分。
　　（4）翻譯練習(xí)。翻譯能力是衡量外語(yǔ)水平高低、檢驗(yàn)外語(yǔ)熟練程度的重要指標(biāo)。翻譯能力的提升離不開(kāi)大量的翻譯練習(xí)，針對(duì)此，我們?cè)O(shè)置了此板塊，旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)大量有針對(duì)性的練習(xí)，促進(jìn)其鞏固和應(yīng)用已掌握的知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)母語(yǔ)和日語(yǔ)之間的區(qū)別，從而避免在跨文化交際中出現(xiàn)語(yǔ)用等方面的失誤。
　�。�5）閱讀練習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用以及跨文化技能等各方面的知識(shí)在閱讀中涉及較多，是檢驗(yàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，閱讀題在各種考試中都占有很大比重，分值也最多。針對(duì)此，我們?cè)O(shè)置了閱讀練習(xí)板塊，從選材等方面既兼顧了學(xué)習(xí)者的興趣和既有外語(yǔ)水平，又適度增加了部分旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“通過(guò)利用既有詞匯和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)根據(jù)語(yǔ)境等推斷生詞詞義以及歸納概括能力”的知識(shí)。
　�。�6）寫(xiě)作和會(huì)話(huà)練習(xí)。第二語(yǔ)言習(xí)得，不外乎由“輸入”和“輸出”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，二者相輔形成，相互補(bǔ)充，而“輸出”主要體現(xiàn)在寫(xiě)作和會(huì)話(huà)能力方面。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，“重輸入，輕輸出”的傾向比較明顯，某種程度上可以說(shuō)，這是造成學(xué)生寫(xiě)作和口語(yǔ)能力低下的主因，鑒于此，我們特增設(shè)了寫(xiě)作練習(xí)和會(huì)話(huà)練習(xí)兩個(gè)題型，其中寫(xiě)作練習(xí)以單元為單位，分別設(shè)置在每單元之后，以此來(lái)強(qiáng)化“輸出”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生走出“理解但無(wú)法表達(dá)”的困境。
　　由于本書(shū)編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促，加之編者個(gè)人水平有限，錯(cuò)誤和不足之處在所難免，懇請(qǐng)廣大前輩和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多多指教并提出寶貴意見(jiàn)。本書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中，得到了中國(guó)宇航出版社于慧、王雪、滿(mǎn)新茹三位編輯的大力支持，她們給了我諸多好的啟發(fā)和寶貴意見(jiàn)，在此，向她們致以最誠(chéng)摯的謝意。
　　最后，衷心期待本書(shū)能夠?yàn)閺V大讀者提高日語(yǔ)水平略盡綿薄之力。
　　編者
　　2014年12月于北京