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　　《學前教育學教程》全面闡述了學前教育的基本概念和基本歷史線索，在幫助讀者了解學前教育的產生和發(fā)展的基礎上，明確了我國幼兒園教育的目標、任務和原則，深入分析了幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程、幼兒園活動、幼兒游戲等影響幼兒全面發(fā)展的各因素，重點強調了幼兒園與家庭、社區(qū)、小學銜接合作的意義和方法，向讀者展現(xiàn)出本學科比較完整的理論框架，使讀者清楚地把握學前教育學的理論體系。
　　《學前教育學教程》思路清晰，表述通俗，文例結合，立足現(xiàn)實，重視教材的應用性和操作性，突出案例評析，以問題導引，探微知本，從現(xiàn)象的提出到揭示問題的本質，娓娓道來，將理論與實際問題相對照，引導讀者形成學以致用的思維習慣，強化了專業(yè)技能的培訓。
　　《學前教育學教程》作為�？茖哟螌W前教育專業(yè)通用的新編教材，也適用于自考�？茖W前教育專業(yè)教材，同時也可以作為學前教育從業(yè)者的參考用書。

　　《學前教育學教程》：
　�。�1）學業(yè)學習成為小學兒童的責任和壓力。在幼兒園，幼兒也要學習，但是，在知識技能的學習上對他們還沒有提出嚴格的任務要求，而進入小學以后，學校在各科教學上，對兒童都有量和質兩方面較為嚴格的統(tǒng)一要求。因此，學業(yè)知識技能的學習是小學兒童必須完成的任務。完成這種學習任務，既是小學兒童必須承擔的一項重要責任，同時也對他們構成了一種較大的身心壓力。
　�。�2）基本活動以上課為主。在幼兒園，幼兒的基本活動是游戲，幼兒可以自由地、輕松愉快地學習和活動。而在小學，基本的學習和活動形式是上課。受傳統(tǒng)教學觀的影響以及班級人數(shù)多等客觀條件的制約，小學的上課對兒童要求嚴格，并有許多紀律規(guī)定。例如必須注意力高度集中地聽講，必須跟隨教師的教學節(jié)奏進行感知和思維，必須完成規(guī)定的作業(yè)，發(fā)言必須先舉手，老師未批準不許隨便發(fā)言，不許同學之間交頭接耳，甚至不許咳嗽，不許上廁所，不許喝水，不許自由活動等等。上課這種形式所規(guī)定的一系列紀律和要求，對兒童來說，并不是自愿自覺的內部需要，而是來自外部的一種強制。
　　（3）學習要求驟然加大、提高。在幼兒園，幼兒學習的量較少，也沒有在質的方面作硬性的規(guī)定和要求。而在小學，從一年級開始，主要是語文，數(shù)學這兩門主課，兒童的學習量大幅度增加。學習的質的方面也作了一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求：如要求準確地讀、寫拼音字母、生字詞，有表情地朗讀、背誦課文，工整而又準確地默寫生字，熟練掌握計算方法，懂得如何解應用題，等等。這種嚴格、硬性規(guī)定的量和質兩方面的學習要求，對于初入小學的兒童來說，難度是較大較高的，也是驟然而至的，因此，他們往往不大適應。
　�。�4）教育教學方式方法的變化。在幼兒園，教師更多以游戲、談話，以直觀的、形象的、色彩鮮艷的材料進行教育教學，并常常讓兒童直接動手擺弄、操作材料，兒童之間也有較多機會進行討論、交流。而在小學，由于強調較大難度和深度的、系統(tǒng)的知識技能教學，教師更多以講授為主，直觀的、形象的教學方式明顯減少，兒童直接操作和互相交流討論的機會更少。這對于以具體形象思維為主、喜愛動手操作、邏輯思維能力仍較弱的入學初期的兒童來說，也顯得不大適應。
　�。�5）評價方式的轉變。在幼兒園，對于幼兒的表現(xiàn)和學習結果，并不主張用分數(shù)來進行評價，幼兒園沒有作業(yè)，也沒有考試。在小學，分數(shù)是主要的評價方式，平時作業(yè)要打分，單元測驗要打分，學期考試要打分，就連每天的行為表現(xiàn)也要打分。分數(shù)較低的兒童.往往受到教師的批評、斥責，甚至挖苦、歧視。這種以分數(shù)為主的評價方式，容易造成兒童較大的心理壓力，分數(shù)較低的兒童往往由于分數(shù)低而感到沮喪和自卑，或害怕招致批評、斥責而感到緊張、焦慮和恐懼，甚至厭學、逃學。
　　2.學習和生活環(huán)境有較大差異
　　（1）教室布局單調。教室是兒童主要的學習場所，在幼兒園，活動室布置得五彩繽紛、桌椅可移動，游戲材料豐富多樣，有各種活動區(qū)、圖書架、玩具柜，可供幼兒游戲、觀察、娛樂，活動的空間也較大。而在小學，教室布置得比較單調，桌椅整齊劃一地一律朝向講臺，教室里密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。
　�。�2）紀律要求嚴格。在幼兒園，以游戲為基本活動，幼兒可以比較自由地活動。而在小學，不僅在課堂上有一系列嚴格的課堂紀律，就是下課后，兒童的行為和活動往往也受到一定的限制，如不許在走廊跑動和大聲說話，按規(guī)定的路線出入教室和出入學校，在校內規(guī)定的區(qū)域按規(guī)定的活動項目活動等等。諸多的限制對天性好動的兒童來說是一種壓抑。
　�。�3）教師角色轉變。在幼兒園，教師對幼兒是保教并重，教師不僅教育兒童，而且照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、清潔衛(wèi)生等，與幼兒個別交流的機會也較多。所以經常稱幼兒園老師是幼兒的第二個媽媽，幼兒不僅對教師在生活上有較大的依賴性，而且在情感上也有較強的依戀。而在小學，嚴格的教育要求使教師將主要精力放在課堂教學、批改作業(yè)和維持紀律上，很少有機會去照顧兒童的生活和與每個兒童進行個別交流，多數(shù)教師給兒童的感覺是嚴肅的、嚴格的、嚴厲的，許多初入小學的兒童甚至對教師感到害怕。
　　（4）同伴關系重建。兒童初入小學，一方面，班里的同學大多數(shù)是陌生的新同學，原來幼兒園熟悉的小朋友可能很少有幾個能與自己同在一個班，對于交往能力較弱、性格較內向的兒童，在一個陌生同學的環(huán)境中，對于他們的學習和生活有較大的不利的影響，同時，他們重新建立互相熟悉、融洽的同學關系需要一個較長的過程；另一方面，小學以分數(shù)為主的評價方式，使同學之間的關系不僅有合作關系。
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