第1章 英語詞匯教學研究回顧
1.1 詞匯在外語學習中的重要性
1.2 傳統(tǒng)詞匯教學法研究
1.2.1 國外傳統(tǒng)詞匯教學法回顧
1.2.2 中國傳統(tǒng)詞匯教學法回顧
1.3 新世紀詞匯教學研究
1.3.1 國外認知語言學觀照下的詞匯教學研究
1.3.2 國內(nèi)認知語言學指導下的詞匯教學研究
第2章 國內(nèi)英語專業(yè)詞匯教學發(fā)展及現(xiàn)狀
2.1 國內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學課程設(shè)置
2.2 國內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯教學現(xiàn)狀
第3章 認知語言學重要理論概述
3.1 范疇理論
3.1.1 范疇理論的發(fā)展
3.1.2 范疇理論的研究緯度
3.2 概念隱喻與概念轉(zhuǎn)喻
3.2.1 概念隱喻理論的主要內(nèi)容
3.2.2 概念轉(zhuǎn)喻理論的主要內(nèi)容
3.2.3 概念隱喻與概念轉(zhuǎn)喻的關(guān)系
3.3 概念整合理論
3.3.1 概念整合的基本運作機制
3.3.2 概念整合與概念隱喻
3.3.3 概念整合與概念轉(zhuǎn)喻
3.4 圖式理論
3.4.1 圖式定義的發(fā)展及其分類
3.4.2 圖式的差異性及其作用
3.4.3 認知語言學中的圖式概念
3.5 語用推理
3.5.1 邏輯推理
3.5.2 語用推理的認知過程與主要特征
3.5.3 語用推理機制
3.5.4 認知語言學與語用推理
第4章 英語專業(yè)詞匯課堂教授方法
4.1 詞源探究
4.1.1 詞源探究的認知理據(jù)
4.1.2 詞源探究的內(nèi)容
4.1.3 詞源學在英語專業(yè)詞匯教學中的應(yīng)用
4.2 核心詞匯的教授
4.2.1 核心詞匯的界定
4.2.2 核心詞匯的特征
4.2.3 核心詞匯與英語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學
4.2.4 英語專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀教材中的詞匯分級
4.2.5 英語專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀課對詞匯的處理
4.3 一詞多義的教學方法
4.3.1 典型范疇理論對多義詞的闡釋
4.3.2 多義詞的衍生方式
4.3.3 多義詞詞義衍生的認知理據(jù)
4.3.4 多義詞的教學方法
第5章 英語專業(yè)詞匯習得策略
5.1 語義場對詞匯習得的作用
5.1.1 語義場的定義
5.1.2 語義場的分類
5.1.3 語義場的特點
5.1.4 利用語義場的詞匯習得策略
5.2 心理詞庫的搭建
5.2.1 心理詞庫的定義及其特點
5.2.2 二語心理詞庫的組織方式
5.2.3 二語心理詞庫的構(gòu)建
5.2.4 雙語心理詞庫的關(guān)聯(lián)性對詞匯習得的啟示
5.2.5 構(gòu)建二語心理詞庫要注意的問題
5.3 詞典在詞匯習得中的作用
5.3.1 詞匯習得中詞典使用的理論基礎(chǔ)
5.3.2 詞典的認知結(jié)構(gòu)
5.3.3 詞匯習得中詞典的使用方法
第6章 英語專業(yè)詞匯操練
6.1 利用上下文推測詞義
6.1.1 利用上下文推測新詞涵義的步驟
6.1.2 利用上下文推測新詞涵義的操練
6.2 利用詞典的詞匯操練
6.2.1 查證目標詞匯的涵義
6.2.2 理解目標詞匯的概念范疇
6.2.3 靈活掌握詞根與詞綴的組合
6.3 詞匯聯(lián)想的操練
6.3.1 多緯度解釋和理解詞匯
6.3.2 圖式構(gòu)建促進詞匯聯(lián)想
第7章 英語專業(yè)詞匯測試
7.1 詞匯測試的內(nèi)容
7.1.1 詞匯的量的測試
7.1.2 詞匯的質(zhì)的測試
7.2 詞匯測試的方法
7.2.1 詞匯測試的三個緯度
7.2.2 離散型詞匯測試
7.2.3 綜合型詞匯測試
7.3 詞匯聯(lián)想測試
7.3.1 詞匯聯(lián)想測試的定義及其應(yīng)用
7.3.2 詞匯聯(lián)想測試的方法
7.3.3 詞匯聯(lián)想測試的數(shù)據(jù)收集及分析
7.4 英語專業(yè)詞匯測試
7.4.1 英語專業(yè)傳統(tǒng)詞匯測試手段
7.4.2 詞匯聯(lián)想測試的優(yōu)勢
7.4.3 多樣化的英語專業(yè)詞匯測試手法
第8章 英語專業(yè)詞匯教學模式的對比研究
8.1 研究目的及研究問題
8.1.1 研究目的
8.1.2 研究問題
8.2 研究設(shè)計
8.2.1 被試
8.2.2 實驗方法
8.2.3 數(shù)據(jù)收集及分析
8.3 研究結(jié)果與局限性討論
8.3.1 研究結(jié)果討論
8.3.2 研究局限性討論
參考文獻