邵曉霞所*的《多元文化教育課程的理論與實(shí)踐研究》講述，20世紀(jì)60年代興起于西方國(guó)家的多元文化教育課程，當(dāng)今依然承載著不同民族群體的希冀，擔(dān)負(fù)著傳承與發(fā)展不同種族、階層的文化，通過(guò)承認(rèn)、尊重文化的多元性，促進(jìn)其價(jià)值，容忍、接納他民族文化的使命。隨著全球化的推進(jìn)，人們愈加關(guān)注其理論的時(shí)代性創(chuàng)新和實(shí)踐的時(shí)代性效應(yīng)。全球多元文化背景下，走入課程實(shí)施場(chǎng)域，探究新時(shí)期我國(guó)多元文化教育課程(以民族團(tuán)結(jié)教育課程為例)“實(shí)然”與 “應(yīng)然”間的差距，以“文化”為視域進(jìn)行重建，讓這門(mén)承載著對(duì)話(huà)意蘊(yùn)的課程為不同民族學(xué)生搭建起一個(gè)公共平臺(tái)，彰顯出回歸生活世界、促進(jìn)公平與和諧的課程理念，以實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。
第一章 引論
第一節(jié) 問(wèn)題的提出
一全球化背景下多元文化教育的新訴求
二中華民族多元一體背景下民族教育的現(xiàn)實(shí)困境
三基于多元文化教育理論研究的“民族團(tuán)結(jié)教育”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義
第二節(jié) 相關(guān)概念界定
一多元文化教育與多元文化教育課程
二民族團(tuán)結(jié)教育與民族團(tuán)結(jié)教育課程
三國(guó)家課程、地方課程和國(guó)家地方化課程
第三節(jié) 研究思路與方法
一研究思路
二研究方法
第二章 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
第一節(jié) 國(guó)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
一關(guān)于多元文化教育的研究
二關(guān)于多元文化課程的研究
三國(guó)外研究現(xiàn)狀的總結(jié)與反思
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
一關(guān)于民族教育的研究
二關(guān)于民族教育課程的研究
三國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的總結(jié)與反思
第三章 研究的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 哲學(xué)視野的分析
第二節(jié) 心理學(xué)領(lǐng)域的解讀
第三節(jié) 社會(huì)學(xué)視域的尋覓
第四節(jié) 文化視角的思索
一中華民族多元一體文化
二中華民族多元一體文化與民族團(tuán)結(jié)教育課程
三文化身份認(rèn)同的形成與民族團(tuán)結(jié)教育課程
第五節(jié) 課程設(shè)計(jì)的基本原理
第四章 多元文化教育課程的發(fā)展歷程與啟示
第一節(jié) 多元文化教育的發(fā)展歷程
一多元文化教育發(fā)展歷程
二多元文化課程發(fā)展歷程
第二節(jié) 多元文化教育課程發(fā)展歷程的啟示
一順應(yīng)國(guó)際多元文化教育發(fā)展趨勢(shì)，加大對(duì)多元文化教育課程的重視程度，將多元文化教育上升到全民教育的高度
二改變民族教育課程觀念，是多元文化教育課程順利實(shí)施的基本前提
三創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠包容、尊重、鼓勵(lì)文化多樣性且和諧的多元文化教育課程環(huán)境
四體現(xiàn)“立足本民族、面向全國(guó)、放眼世界”的多元文化教育理念
第五章 多元文化教育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)
第一節(jié) 多元文化教育課程目標(biāo)的制定
第二節(jié) 多元文化教育課程內(nèi)容的選擇與組織
一課程內(nèi)容的選擇
二課程內(nèi)容的組織
第三節(jié) 多元文化教育課程實(shí)施與推進(jìn)模式
一綜合的課程實(shí)施取向
二彈性的課程實(shí)施模式
三多元文化教育課程的教學(xué)
四多元文化教育課程的推進(jìn)模式
第四節(jié) 多元文化教育課程評(píng)價(jià)
一多元化的課程評(píng)價(jià)主體
二多角度的課程評(píng)價(jià)范圍
三多維度的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
四多樣化的課程評(píng)價(jià)方式
第六章 多元文化教育課程在中國(guó)的發(fā)展
第一節(jié) 民族團(tuán)結(jié)教育課程的目標(biāo)定位
一加強(qiáng)學(xué)生理解、接納與欣賞其他民族文化的能力
二提高學(xué)生跨文化能力
三滿(mǎn)足中華民族多元一體社會(huì)發(fā)展的需求
四培育不同民族學(xué)生積極的、正向的文化認(rèn)同、民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同意識(shí)
五培養(yǎng)學(xué)生在多元文化社會(huì)中所需的態(tài)度、知識(shí)和技能
六傳承民族文化知識(shí)
第二節(jié) 民族團(tuán)結(jié)教育課程的發(fā)展歷程
一民族團(tuán)結(jié)教育課程之自在階段——多元文化醞釀階段(1949年之前)
二民族團(tuán)結(jié)教育課程之自在階段——多元文化萌芽階段(1949—1978年)
三民族團(tuán)結(jié)教育課程之自為階段——多元文化探索階段(1979—1999年)
四民族團(tuán)結(jié)教育課程之自為階段——多元文化發(fā)展階段(2000年至今)
第七章 民族團(tuán)結(jié)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題及影響因素
第一節(jié) 調(diào)研設(shè)計(jì)
一調(diào)研的目的
二樣本的選取
三研究實(shí)施過(guò)程
第二節(jié) 現(xiàn)狀分析
一民族團(tuán)結(jié)教育課程認(rèn)同
二民族團(tuán)結(jié)教育課程內(nèi)容
三民族團(tuán)結(jié)教育課程實(shí)施
四民族團(tuán)結(jié)教育課程評(píng)價(jià)
第三節(jié) 存在問(wèn)題
一課程方案難以真正落實(shí)
二課程內(nèi)容不能滿(mǎn)足實(shí)際需求
三課程實(shí)施中的問(wèn)題
四課程評(píng)價(jià)方式單一
第四節(jié) 影響因素
一學(xué)校內(nèi)部因素
二學(xué)校外部因素
三課程自身的影響因素
第八章 小結(jié)與思考
第一節(jié) 多元文化教育課程重建需要思考的問(wèn)題
一彌合理想與現(xiàn)實(shí)間的溝壑
二消弭“少數(shù)民族教育”與“民族教育”間的偏誤
三搭建“國(guó)家意旨”與“地方需求”間的橋梁
第二節(jié) 多元文化教育課程的應(yīng)然特征
一“國(guó)家意志”“地方特色”兼具之課程性質(zhì)
二多向度關(guān)懷之課程理念
三多維融合之價(jià)值取向
第三節(jié) 結(jié)論與建議
一結(jié)論
二建議
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄一 中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育課程教師調(diào)查問(wèn)卷
附錄二 中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育課程學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷
附錄三 民族團(tuán)結(jié)教育課程開(kāi)設(shè)的訪談提綱
附錄四 課堂觀察提綱
后記
書(shū)單推薦
