給大學(xué)新教員的建議
　　大學(xué)青年教師為什么需要及時(shí)的建議
　　如果你即將開始（甚至是計(jì)劃）一個(gè)大學(xué)教師的事業(yè)，我要向你表示祝賀。我無法設(shè)想還有哪種生活方式能夠比它帶來更多的滿足和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
　　想一想: 大學(xué)教師主要按照他們自己的步調(diào)和日程表工作；他們通常只做他們*樂意做的事情，比如閱讀和思考。他們有很多的休假和長(zhǎng)假，包括整個(gè)夏季，只要他們?cè)敢狻Ｗ鳛榻處熀蛯W(xué)者的職責(zé)為他們提供了一種完全出乎意料的自我教育的機(jī)會(huì)。他們與學(xué)生和同事的交往是激動(dòng)而有趣的。的確，這種友誼的深度和價(jià)值是其他行業(yè)的人所難以企及的。而且大學(xué)教師們一旦站穩(wěn)了腳跟，就很少會(huì)用他們的事業(yè)去換取其他任何東西。我也不會(huì)。
　　盡管如此，這種田園詩般的職業(yè)也是有風(fēng)險(xiǎn)的。它的吸引力與失敗的風(fēng)險(xiǎn)是對(duì)等的——特別是在起步階段。對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)的無知就是陷入失望和絕望的先兆。此外，對(duì)大學(xué)教師的社交禮儀不熟悉也是有害的。在我對(duì)大學(xué)青年教師的二十多年的研究中，有一個(gè)事實(shí)非常突出: 新雇員們所遭受的失敗和不幸?guī)缀醵几�源于他們�?duì)工作和社交的有效方法的誤解。根據(jù)我對(duì)數(shù)千名新教師的近距離觀察，他們中幾乎沒有人會(huì)因?yàn)閷?duì)自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域不熟悉或者因?yàn)槿狈εd趣而遭到失敗。相反，*常見的失誤都出在那些容易糾正的問題上，例如，不知道如何應(yīng)付學(xué)生在課堂上的不文明行為，不知道如何設(shè)法在少量的時(shí)間里發(fā)表足夠多的作品，不知道如何獲得同事的有效幫助。在那些苦苦掙扎的新雇員的事業(yè)之初，還會(huì)表現(xiàn)出其他一些跡象: 工作中的無節(jié)制和過度——與那些善于簡(jiǎn)化自己的工作和生活的成功同事相比，他們有著太多的誤導(dǎo)、忙碌和愁苦。
　　《給大學(xué)新教員的建議》這本書從未放松過對(duì)大學(xué)青年教師的上述經(jīng)歷的關(guān)注，而是始終牢固地立足于現(xiàn)實(shí)。它的忠告立足于對(duì)那些與眾不同的優(yōu)秀青年教師的長(zhǎng)期而系統(tǒng)的觀察，以及對(duì)那些苦苦掙扎的青年教師所*容易沾染的習(xí)慣和態(tài)度的認(rèn)真調(diào)查�！督o大學(xué)新教員的建議》這本書為你的事業(yè)的良好開端提供了許多簡(jiǎn)單而實(shí)用的信息，而且這些信息大都是從未有人論述過的。它揭示了校園文化通常是怎樣將失敗者與“成功者”分離開來的。更重要的是，它關(guān)注的焦點(diǎn)是新教師們?cè)鯓硬拍芡ㄟ^持之以恒和適度的方法來茁壯成長(zhǎng)。那些仍然執(zhí)著于拉丁文的老先生喜歡把“適度”一詞寫作“nihil nimus”（在寬泛的意義上可譯為“恰到好處”）。它并不是一個(gè)新觀念:
　　因?yàn)檫m度地工作而得以持久地工作的人，不僅能夠*長(zhǎng)久地保持健康，而且能夠在有生之年完成*多的作品。
　　——亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）: 《國(guó)富論》，1776
　　但即便這一切都是真實(shí)的，你為什么非要趕在你忙于研究生的學(xué)業(yè)或者忍受大學(xué)新教員頭幾年的超負(fù)荷工作時(shí)學(xué)習(xí)它？為什么不等到你已經(jīng)獲得大學(xué)教職并且安定下來之后？
　　為什么需要盡早地、明確地傳授
　　關(guān)于生存/成功的建議
　　在大學(xué)教師的生涯中，*初的幾年是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。它起始于他們?yōu)榱双@取大學(xué)教職而參加的面試，此后，申請(qǐng)者和新雇員*需要得到有用的建議，卻又*不可能接受它。再往后，成功或失敗的長(zhǎng)期模式便以極快的速度形成了。*終，這些剛剛獲得大學(xué)教職的人卻奇怪地變成了*難以接受忠告的人。
　　很多時(shí)候，新教師只有等到他們的事業(yè)一敗涂地之后才開始尋求生存的策略。在發(fā)生這種情況時(shí)，遭受挫折的新教師總是千篇一律地把他們未能盡早征詢可靠的建議的原因歸咎于繁忙。只有等到太遲了之后，他們才會(huì)承認(rèn)每周花上幾個(gè)小時(shí)來學(xué)習(xí)和練習(xí)持之以恒和適度的方法是一筆明智的投資。
　　你或許已經(jīng)意識(shí)到了另外三個(gè)常見的拒絕忠告的原因（此外還有一個(gè)原因是我前面提到的對(duì)說教式的冗長(zhǎng)建議的反感）:
　　1. 大學(xué)教職所吸引的是那些注重依靠自己來解決問題的自強(qiáng)而自信的人們。但尋求幫助或者聽從指導(dǎo)可能會(huì)助長(zhǎng)盲從或屈服，還可能意味著不稱職或懦弱。
　　2. 大學(xué)教職無形中助長(zhǎng)了一種社會(huì)達(dá)爾文主義，即認(rèn)為那些缺乏“正確素質(zhì)” 的人應(yīng)該從我們中間淘汰出去。這可能是因?yàn)槲覀冊(cè)诠プx研究生期間經(jīng)歷過這種無聲的安排，并且認(rèn)為這種安排在我們獲得大學(xué)教職后仍然有效。
　　3. 對(duì)大學(xué)青年教師的忠告通常是零散的、故事性的和未經(jīng)證實(shí)的——無論它們的動(dòng)機(jī)有多好。由于常常聽到相互矛盾和缺乏邏輯的建議，你可能會(huì)試圖忽視所有的建議。
　　轉(zhuǎn)變的前兆
　　但有些跡象表明校方終于向新雇員們提供了某些有用的建議。 例如，對(duì)他們的輔導(dǎo)變得越來越具有普遍性和實(shí)質(zhì)性。事實(shí)上，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)缺少為新雇員提供輔導(dǎo)的項(xiàng)目，即便有了這樣的項(xiàng)目，也不過是找?guī)讉�(gè)夸夸其談的管理人員來發(fā)表一些關(guān)于他們的身份和職責(zé)的耳邊風(fēng)（過去人們?cè)�把這類演講稱之為“狗馬秀”）。你可以肯定地說，如果一所大學(xué)已經(jīng)接受了**的研究成果，就至少會(huì)為新教師提供下列幫助中的一部分:
　　●向新雇員介紹他們的同事，以便把獲得友誼的可能性提供給這些通常要從事與世隔絕的工作的人。
　　●會(huì)見那些已經(jīng)在大學(xué)里工作了1~10年的年輕教師，他們可以提供有用的、樂觀的建議以及秘密的事項(xiàng)。
　　●同有經(jīng)驗(yàn)的資深教師進(jìn)行交流，以便注意到青年教師們*容易和*樂于接受的社交方式。
　　●介紹幾位*需要被新來者所熟悉的管理人員（例如院長(zhǎng)和系主任）。
　　●直接與負(fù)責(zé)大學(xué)師資培訓(xùn)的人員接觸，他們可以在教學(xué)、科研、校園管理等方面提供長(zhǎng)期的輔導(dǎo)（例如，關(guān)于教學(xué)互動(dòng)的研討會(huì)）。
　　●通過書面建議向新來者介紹同管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度打交道的方法、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的情況、校園和教室的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與慣例，以及續(xù)聘的條件。
　　由于學(xué)院和大學(xué)的預(yù)算很緊張，所有你可能沒有機(jī)會(huì)遇到這種理想的環(huán)境。如果出現(xiàn)這種情況，你可以設(shè)法依靠自己的力量或者依靠一本類似書籍的幫助來獲取同樣的信息。《給大學(xué)新教員的建議》為可能出現(xiàn)的問題提供了**流的解決方案（例如，如何在繁忙的工作日程中為教學(xué)和寫作留下必要的時(shí)間）；它還強(qiáng)調(diào)了可以用來防止大多數(shù)問題的制訂計(jì)劃和開展工作的普遍策略（例如，盡早開始撰稿并且在短暫的日常時(shí)間中完成，而不是首先拖延耽擱，然后又急匆匆地應(yīng)付它們）。假如這些策略對(duì)于某些剛剛開始教師生涯的人來說顯得有點(diǎn)討厭或者啰唆，那么就請(qǐng)他們記住: 這些簡(jiǎn)單的策略可以幫助他們以更少的時(shí)間和更小的辛勞換來更多更好的工作。它們刻畫了那些容易取得成功的大學(xué)青年教師的特征。它們有助于新來者的生存和發(fā)展。這是一個(gè)事實(shí)。
　　換句話說，這些基本原則有助于簡(jiǎn)化學(xué)術(shù)工作。下面有幾個(gè)例子:
　　●對(duì)新教師身上普遍存在的不成文的規(guī)律及其具體事例的說明（例如，預(yù)見到一個(gè)新教師將表現(xiàn)出他從研究生院里帶來的獨(dú)立性）。
　　●對(duì)新教師在工作中應(yīng)該共同避免的“錯(cuò)誤路線”的分析（例如，因?yàn)檫^快的速度和不相干的教學(xué)步驟導(dǎo)致學(xué)生的不文明行為）。
　　●通過認(rèn)真研究得出的關(guān)于*理想的寫作方式的建議，即如何以輕松的、創(chuàng)造性的和受歡迎的方式進(jìn)行寫作（例如，在短暫的日常時(shí)間里寫作，甚至在感到準(zhǔn)備好之前開始寫作）。
　　●增強(qiáng)指導(dǎo)的益處的方法（例如，在和指導(dǎo)者打交道時(shí)保持必要的自信）。
　　你可以自己去查找它們，因?yàn)檎�如詹姆斯·瑟伯（James Thurber）和凱西·斯坦格爾（Casey Stengel）所常說的那樣: 在當(dāng)代的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、高等教育學(xué)、傳播學(xué)、修辭學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域的著作中都充斥著關(guān)于大學(xué)青年教師的經(jīng)驗(yàn)的論述。
　　本書的獨(dú)特之處
　　這些基于研究的信息就是我在《給大學(xué)新教員的建議》一書中所要追求的真義，其中有些信息是關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展方面的**研究成果。它的編排順序——首先是教學(xué)，然后是寫作，*后是社交——體現(xiàn)了我數(shù)十年來的實(shí)驗(yàn)研究的成果，以及我在關(guān)于大學(xué)青年教師的研討會(huì)上使用過的講稿（甚至包括寫給我的研究伙伴的手稿）的認(rèn)真修訂。在某種意義上，我在重述那些有用的舊信息，但我在一定程度上簡(jiǎn)化了以前的建議和方法。
　　這本書在一個(gè)重要的方面做得不如以前的著述。在以前的著述中，我曾經(jīng)把我本人的資料與我從其他研究者那里搜集到的全部相關(guān)建議和專業(yè)知識(shí)交織在一起。但是在這本書中，我只提到了那些與大學(xué)青年教師的經(jīng)歷相符合的經(jīng)驗(yàn)材料。按照一些閱讀和使用過這本書的早期版本的大學(xué)青年教師的說法，這么做的結(jié)果是使這本書變得更具吸引力、更為有趣和更加有用。我現(xiàn)在所關(guān)注的是那些讓大學(xué)青年教師們感到困惑的事情，即他們要期待什么、試圖改變什么和接受什么。
　　在本書的章節(jié)中，每一條關(guān)于持之以恒和適度的策略都具有四個(gè)根據(jù)：
　　1. 每一條都被那些我稱之為“敏捷的起跑者”的大學(xué)青年教師公認(rèn)為是首尾一致的、與眾不同的和令人向往的策略。這樣的人只占新教師總數(shù)的百分之三到百分之五，但是他們?cè)陂_始大學(xué)教師生涯的頭幾年里，在沒有得到明顯的外在幫助的情況下發(fā)揮了表率作用。我一共找到了21個(gè)模范——根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)成效的獨(dú)立評(píng)估、學(xué)術(shù)創(chuàng)造力/接受力，以及來自學(xué)校管理者的社會(huì)認(rèn)可度——他們是從415個(gè)正在謀求終身教職的教師中挑選出來的，我曾經(jīng)一步步地考察過他們?cè)诖髮W(xué)工作的頭幾年的足跡。
　　2. 模范的習(xí)慣和態(tài)度成了普通大學(xué)青年教師的榜樣——只要這一領(lǐng)域的研究反復(fù)證明了他們的策略對(duì)各式各樣的大學(xué)青年教師都*有幫助。盡管非傳統(tǒng)的大學(xué)青年教師在我所樹立的模范教師中比例不足，但是他們沒有什么異議，而是盡可能地采納那些作為模范的白種男性的經(jīng)驗(yàn)并從中獲益。
　　3. 每位模范的策略都被證明有助于新教師在通過續(xù)聘/晉升/終身聘用的決定時(shí)取得持續(xù)的成功，甚至是對(duì)于那些被校方視為“成問題”的人。
　　4. 每條策略都在長(zhǎng)期的實(shí)踐中被證明是合算的和有趣的。
　　此外，包含在《給大學(xué)新教員的建議》中的那些普遍而有效的指導(dǎo)被證明對(duì)各類大學(xué)的各種青年教師都有所幫助。我*初是通過在研究型大學(xué)和綜合型大學(xué)里的研究得出它的基本原則的（綜合型大學(xué)往往有大量的注冊(cè)生和公共資助，還有一定數(shù)量的博士培養(yǎng)計(jì)劃。例如，加利福尼亞州立大學(xué)以及位于我家附近的阿巴拉契亞州立大學(xué)）。*近，我又觀察和走訪了一些文理學(xué)院、科技院校和社區(qū)院校中的青年教師。后兩類院校里的青年教師從“敏捷的起跑者”的建議中得到的益處并不亞于其他院校里的青年教師。
　　我對(duì)這本提供建議和信息的書籍的三個(gè)部分的安排代表了我所認(rèn)識(shí)的大學(xué)青年教師的愿望。上篇闡明了那些經(jīng)過證實(shí)的、可以減輕極為繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)的方法，它們即使在教學(xué)負(fù)擔(dān)*輕的**研究型大學(xué)中也有效果。它制定的行動(dòng)策略可以讓那些處在緊要關(guān)頭——**學(xué)期或**學(xué)年的新教師在課堂上感到舒適、勝任和受歡迎，而他們?cè)谄渌�情況下有可能被繁重的教學(xué)任務(wù)、不專心的本科生和太少的備課時(shí)間所壓倒并且為此感到沮喪。
　　中編則以關(guān)于創(chuàng)造性的、輕松的寫作的類似原則反映了上篇的內(nèi)容。一般情況下，這些廣義的寫作方法與那些教學(xué)方法有著重疊之處，但是這些更有成效的寫作方法常�？梢栽陉P(guān)鍵時(shí)刻加強(qiáng)我們的研究能力，尤其是對(duì)于那些患有學(xué)位論文后遺癥（高級(jí)的心理治療師會(huì)將其簡(jiǎn)稱為“PDT”）的人而言。在百忙中找時(shí)間寫作有助于提升大多數(shù)青年教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力，而學(xué)術(shù)創(chuàng)造力對(duì)于他們的續(xù)聘/終身聘用來說是至關(guān)重要的。
　　下編的重點(diǎn)是新任大學(xué)教師的社交活動(dòng)，它建議新雇員在他們的機(jī)會(huì)之窗關(guān)閉之前具備某些必備的素質(zhì)，例如尋求指導(dǎo)、輔導(dǎo)與合作等。盡管從“優(yōu)先權(quán)”的順序上看，這些關(guān)于社交的指南是*后出現(xiàn)的，然而它們?cè)诖髮W(xué)教師的生涯中是*早派上用場(chǎng)的。所以我鼓勵(lì)你們?cè)诟械綔?zhǔn)備好之前盡早閱讀一下下篇。
　　你也可以通過另一種方式理解這個(gè)共同的主題——持之以恒的和適度的工作/交流——的基本原理: 上篇到下編的建議所針對(duì)的主要是大學(xué)教師的工作過程（例如，及時(shí)地著手正確的事情并且首先解決實(shí)質(zhì)性問題），而不是它的結(jié)果（例如，怎樣按照編輯的要求構(gòu)思文稿，項(xiàng)目申請(qǐng)書的具體內(nèi)容是什么，怎樣理解期末的教學(xué)評(píng)估）。此外，下編還提供了練習(xí)持之以恒和適度的方法來擴(kuò)展那些“非常好”的建議（例如，有效的指導(dǎo)者可以怎樣幫助你避開事業(yè)之初的三個(gè)*危險(xiǎn)的陷阱——社交中的孤立、準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)的過度、妨礙寫作的急躁）。
　　在堅(jiān)持討論普遍的過程的同時(shí)，我會(huì)偶爾停下來討論一下這樣的問題: 你或許想知道這本書的重點(diǎn)為什么不是你在大多數(shù)針對(duì)大學(xué)青年教師的指導(dǎo)書中看到的那些更具體的建議（例如“不要與學(xué)生過于親密”，“不要公開你的手稿”）。這是因?yàn)槲以谘芯磕７兜拇髮W(xué)青年教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，*有用的建議應(yīng)該首先介紹持之以恒地和適度地從事教師工作的普遍方法。只有當(dāng)青年教師知道了如何進(jìn)行工作之后，他們才能更多地受惠于那些具體的建議，例如，怎樣組織課堂測(cè)驗(yàn)或者寫作正規(guī)的項(xiàng)目申請(qǐng)書。一旦青年教師知道了如何進(jìn)行持之以恒的和適度的工作，他們所感到的忙碌和威脅就會(huì)減輕，從而才更愿意嘗試新的具體的建議。同時(shí)，由于他們通過放慢速度而看到了工作成效，所以會(huì)更愿意了解怎樣把具體的建議運(yùn)用到更廣泛的實(shí)踐中去。因而在下編之前，我省去了大部分“技術(shù)性”的建議，但不是所有的。畢竟，應(yīng)該首先考慮首要的事情。
　　對(duì)本書各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題和它們的簡(jiǎn)介的瀏覽將有助于你以后的閱讀，它們的內(nèi)容大都與適度（恰到好處）有關(guān)。

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