目錄序言一1序言二1自序“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”：創(chuàng)建與發(fā)展1第一章讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為科學(xué)”的研究讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來(lái) ——對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”開(kāi)展科學(xué)研究學(xué)習(xí)：將成為一門(mén)科學(xué) ——“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的構(gòu)建與發(fā)展我的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)及其學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)” ——在邵陽(yáng)市第二屆教學(xué)改革成果頒獎(jiǎng)及經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)上的發(fā)言學(xué)習(xí)科學(xué)：帶來(lái)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)” ——我的教“學(xué)”研究與主張第二章“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建研究“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的構(gòu)想及其嘗試“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”發(fā)展之?dāng)嘞霕?gòu)建與發(fā)展基于“學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)新理念 ——對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的再認(rèn)識(shí)讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中 ——構(gòu)建“以學(xué)為本，為學(xué)而教”的語(yǔ)文教學(xué)新體系讓語(yǔ)文教學(xué)成為有教的學(xué)和有學(xué)的教 ——關(guān)于“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)理念的構(gòu)建研究第三章“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的發(fā)展研究也談?wù)Z文到底“學(xué)”什么 ——語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的學(xué)習(xí)型課程建設(shè)學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐“學(xué)習(xí)型”教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型冠之以“學(xué)”，卻無(wú)真“學(xué)” ——對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文“失學(xué)癥”的反思“教”與“學(xué)”：能走到一起嗎第四章語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查的思考與分析對(duì)當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考關(guān)于農(nóng)村學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查與對(duì)策第五章語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象的探解研究論“知識(shí)力”“學(xué)習(xí)力”和學(xué)習(xí)能力論語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)能力”及其培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力探析及其對(duì)策論影響學(xué)習(xí)的病態(tài)心理語(yǔ)文課有了“學(xué)習(xí)病態(tài)”怎么辦第六章語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)研究“學(xué)本式”教育與語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo) ——“學(xué)語(yǔ)文教育”的教學(xué)實(shí)踐淺探“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”創(chuàng)建綜探教會(huì)學(xué)生讀目錄 ——從教目錄看學(xué)法指導(dǎo)把預(yù)習(xí)“請(qǐng)”進(jìn)課堂 ——也談“課前”預(yù)習(xí)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的思考與嘗試關(guān)于語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的再思考學(xué)法指導(dǎo)——教中之教論學(xué)法指導(dǎo)有“法”從學(xué)法指導(dǎo)到學(xué)習(xí)指導(dǎo) ——論“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的新發(fā)展學(xué)法指導(dǎo)也具有德育功能學(xué)法指導(dǎo)的創(chuàng)新之路：反思?發(fā)展?突破 ——以汕尾市“學(xué)法”研究現(xiàn)狀的探述為例第七章語(yǔ)文“學(xué)習(xí)型教學(xué)”的模式研究關(guān)于“全納?異步?通達(dá)”教學(xué)的研究 ——“全異通”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用基于“變異學(xué)習(xí)理論”的“語(yǔ)文變勢(shì)學(xué)習(xí)”積極探尋“一體化語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對(duì)“形象體會(huì)式”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式 ——學(xué)法指導(dǎo)型閱讀教學(xué)新模式構(gòu)建的研究對(duì)學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式再探也談對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)模式的探討 ——在全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)模式演示課小學(xué)評(píng)審組的總結(jié)發(fā)言第八章語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”案例研究學(xué)會(huì)用類(lèi)比法學(xué)習(xí)說(shuō)明文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之一用“入境賞讀法”教散文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之二用“思路循讀法”學(xué)議論文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之三寫(xiě)作“激化”現(xiàn)象與“正反調(diào)控法” ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫(xiě)之一寫(xiě)作“老化”現(xiàn)象與“熟陌反位”糾正法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫(xiě)之二寫(xiě)作“泛化”現(xiàn)象與“點(diǎn)面結(jié)合”消除法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫(xiě)之三寫(xiě)作“滯化”現(xiàn)象與“化滯”克服法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫(xiě)之四第九章語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)” 課題實(shí)驗(yàn)研究課題一：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”及其“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)的初期研究課題二：基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)主要參考文獻(xiàn)附錄：華南師大《語(yǔ)文月刊》2011年第3期“語(yǔ)文名師”報(bào)道后記