“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐:讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來(lái)
定 價(jià):76 元
- 作者:林惠生
- 出版時(shí)間:2016/3/1
- ISBN:9787511295194
- 出 版 社:光明日?qǐng)?bào)出版社
- 中圖法分類(lèi):G633.302
- 頁(yè)碼:463
- 紙張:輕型紙
- 版次:1
- 開(kāi)本:16開(kāi)
這本書(shū)是關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的系列化研究文集。雖非有常見(jiàn)的專(zhuān)著編寫(xiě)體系,但卻有其基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的自成體系——系列化。全書(shū)共九章,前三章,側(cè)重于關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建與拓展研究,涉及“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建背景、過(guò)程、概念、功能、特征等通用性理論構(gòu)想;四至八章,分別進(jìn)行了基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的應(yīng)用開(kāi)發(fā)和實(shí)踐行動(dòng)探索,如:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)心理、學(xué)情調(diào)查、科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)案例等,第九章是緣于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)初期實(shí)驗(yàn)和“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的發(fā)展性實(shí)驗(yàn)
林惠生,特級(jí)教師、廣東省第一批中學(xué)正高級(jí)教師(教授級(jí))。湖南省邵陽(yáng)市武岡縣人,1951年生,1971年參加工作,在湖南歷任武岡縣南橋中學(xué)語(yǔ)文教師、武岡七中校長(zhǎng)兼語(yǔ)文教師、湘潭市教科所語(yǔ)文教研員,1995年調(diào)往廣東省汕尾市教育局工作,歷任科研辦主任、教研室主任兼語(yǔ)文教研員,2011年退休后被聘為廣東順德德勝學(xué)校顧問(wèn)和督導(dǎo)員,并被華南師大基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院聘為廣州市新一輪基礎(chǔ)教育“百千萬(wàn)人才工程”中學(xué)名教師培養(yǎng)理論導(dǎo)師。曾兼聘任廣東省教育廳教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家組成員、廣東省高中水平評(píng)估專(zhuān)家、中國(guó)管理科學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)特約研究員等;發(fā)啟籌建并于1995年正式成立全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì),擔(dān)任學(xué)會(huì)第一屆副理事長(zhǎng)、第一屆學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任和第二屆及第三屆學(xué)術(shù)顧問(wèn)、全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員;曾被國(guó)內(nèi)多家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及學(xué)校聘任為專(zhuān)家指導(dǎo)、兼職教授、評(píng)委等職務(wù)近20項(xiàng)。主持或參與國(guó)家及省市課題研究20余項(xiàng),發(fā)表論文100余篇,會(huì)議交流宣讀論文30余篇次(國(guó)際會(huì)議2篇),出書(shū)共20余冊(cè)(含專(zhuān)著、合著及教輔書(shū));其成果獲獎(jiǎng)共50余篇次(其中省政府設(shè)立成果獎(jiǎng)3次)。在湖南曾被政府記功2次,評(píng)為省優(yōu)秀教師;在廣東先后獲巿學(xué)科帶頭人、巿專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才、省名師、省勞模和全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、全國(guó)首屆語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)建設(shè)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等稱(chēng)號(hào);系廣東省普教系統(tǒng)“百千萬(wàn)人才工程”首批教育專(zhuān)家班成員。曾9次分別被列為中國(guó)教育報(bào)等報(bào)刊書(shū)籍列為“封面人物”或“名師風(fēng)采”人物并作專(zhuān)欄評(píng)介或長(zhǎng)篇報(bào)道,曾以“學(xué)法指導(dǎo)的開(kāi)拓者與成功者”于1993年列為“當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)文教改名家評(píng)介”的首批十位名家之一; 2009年被中華語(yǔ)文網(wǎng)列為全國(guó)68位“語(yǔ)文教育專(zhuān)家”之一。
目錄序言一1序言二1自序“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”:創(chuàng)建與發(fā)展1第一章讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為科學(xué)”的研究讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來(lái) ——對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”開(kāi)展科學(xué)研究學(xué)習(xí):將成為一門(mén)科學(xué) ——“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的構(gòu)建與發(fā)展我的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)及其學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)” ——在邵陽(yáng)市第二屆教學(xué)改革成果頒獎(jiǎng)及經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)上的發(fā)言學(xué)習(xí)科學(xué):帶來(lái)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)” ——我的教“學(xué)”研究與主張第二章“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建研究“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的構(gòu)想及其嘗試“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”發(fā)展之?dāng)嘞霕?gòu)建與發(fā)展基于“學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)新理念 ——對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的再認(rèn)識(shí)讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中 ——構(gòu)建“以學(xué)為本,為學(xué)而教”的語(yǔ)文教學(xué)新體系讓語(yǔ)文教學(xué)成為有教的學(xué)和有學(xué)的教 ——關(guān)于“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)理念的構(gòu)建研究第三章“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的發(fā)展研究也談?wù)Z文到底“學(xué)”什么 ——語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的學(xué)習(xí)型課程建設(shè)學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐“學(xué)習(xí)型”教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型冠之以“學(xué)”,卻無(wú)真“學(xué)” ——對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文“失學(xué)癥”的反思“教”與“學(xué)”:能走到一起嗎第四章語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查的思考與分析對(duì)當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考關(guān)于農(nóng)村學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查與對(duì)策第五章語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象的探解研究論“知識(shí)力”“學(xué)習(xí)力”和學(xué)習(xí)能力論語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)能力”及其培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力探析及其對(duì)策論影響學(xué)習(xí)的病態(tài)心理語(yǔ)文課有了“學(xué)習(xí)病態(tài)”怎么辦第六章語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)研究“學(xué)本式”教育與語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo) ——“學(xué)語(yǔ)文教育”的教學(xué)實(shí)踐淺探“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”創(chuàng)建綜探教會(huì)學(xué)生讀目錄 ——從教目錄看學(xué)法指導(dǎo)把預(yù)習(xí)“請(qǐng)”進(jìn)課堂 ——也談“課前”預(yù)習(xí)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的思考與嘗試關(guān)于語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的再思考學(xué)法指導(dǎo)——教中之教論學(xué)法指導(dǎo)有“法”從學(xué)法指導(dǎo)到學(xué)習(xí)指導(dǎo) ——論“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的新發(fā)展學(xué)法指導(dǎo)也具有德育功能學(xué)法指導(dǎo)的創(chuàng)新之路:反思?發(fā)展?突破 ——以汕尾市“學(xué)法”研究現(xiàn)狀的探述為例第七章語(yǔ)文“學(xué)習(xí)型教學(xué)”的模式研究關(guān)于“全納?異步?通達(dá)”教學(xué)的研究 ——“全異通”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用基于“變異學(xué)習(xí)理論”的“語(yǔ)文變勢(shì)學(xué)習(xí)”積極探尋“一體化語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對(duì)“形象體會(huì)式”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式 ——學(xué)法指導(dǎo)型閱讀教學(xué)新模式構(gòu)建的研究對(duì)學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式再探也談對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)模式的探討 ——在全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)模式演示課小學(xué)評(píng)審組的總結(jié)發(fā)言第八章語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”案例研究學(xué)會(huì)用類(lèi)比法學(xué)習(xí)說(shuō)明文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之一用“入境賞讀法”教散文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之二用“思路循讀法”學(xué)議論文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之三寫(xiě)作“激化”現(xiàn)象與“正反調(diào)控法” ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫(xiě)之一寫(xiě)作“老化”現(xiàn)象與“熟陌反位”糾正法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫(xiě)之二寫(xiě)作“泛化”現(xiàn)象與“點(diǎn)面結(jié)合”消除法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫(xiě)之三寫(xiě)作“滯化”現(xiàn)象與“化滯”克服法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫(xiě)之四第九章語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)” 課題實(shí)驗(yàn)研究課題一:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”及其“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)的初期研究課題二:基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)主要參考文獻(xiàn)附錄:華南師大《語(yǔ)文月刊》2011年第3期“語(yǔ)文名師”報(bào)道后記