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鄧小平職業(yè)教育思想概論
本書是一本學術著作,在對鄧小平職業(yè)教育思想的定義、形成背景、發(fā)展過程、基本內容及特點進行探討和歸納的基礎上,全方位介紹其內涵及研究現(xiàn)狀。其主要特點是斷代研究,對鄧小平在各個歷史時期的職業(yè)教育思想及相關論述、實踐活動進行闡述。在此基礎上進行了本體研究和比較研究,分別從人才觀、質量觀、繼承與發(fā)展等方面進行闡述。本書是對鄧小平職業(yè)教育思想全面、系統(tǒng)、深化研究的新成果,是相關研究領域不可多得的參考書。
前 言 本書是四川省雙重點社科研究基地——四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省高校人文社會科學重點研究基地——四川高等職業(yè)教育研究中心2013年立項重點課題“鄧小平職業(yè)教育思想研究與實踐”(川教函[2013]299號,課題編號:GZY13A02)終結性成果,也是課題組集體智慧的結晶。 “鄧小平職業(yè)教育思想研究與實踐”課題研究協(xié)作單位涉及川內五所高職院校、教育機構,課題負責人為廣安職業(yè)技術學院周華銀副教授,課題組成員有成都航空職業(yè)技術學院黨委副書記陳玉華教授,四川交通職業(yè)技術學院賈玉銘教授,廣安市教育局曾長東局長,廣安職業(yè)技術學院院長陳永龍教授、甘華銀副教授、彭彤彥副教授、周小雪老師、陳薈瑾老師、林光余副教授、姚光紅副教授,宜賓職業(yè)技術學院文覲鰲教授等,共計12人。在課題攻關及研究過程中,周華銀負責制訂并組織實施研究計劃,召開研討會議,統(tǒng)稿,擔任叢書及《鄧小平職業(yè)教育思想概論》主編;陳永龍教授負責研究進度協(xié)調,擔任叢書及《鄧小平職業(yè)教育思想研究與實踐》主編;陳玉華、賈玉銘教授負責理論研究與項目指導,擔任著作主審;曾長東先生負責組織征文評選活動、理論研究及指導,擔任著作《鄧小平職業(yè)教育思想研究與實踐》主編;甘華銀、彭彤彥、陳薈瑾、林光余、文覲鰲、姚光紅等分別承擔資料收集與相關理論研究工作;周小雪承擔結題資料匯編及理論研究工作。經課題組共同努力,課題于2013年10月開題,歷時兩載,終于完成任務,研究成果得以形成著作2本,60萬余字。課題階段研究成果已結集為《鄧小平職業(yè)教育思想研究與實踐》,于2014年8月公開出版;現(xiàn)呈獻給讀者的,是其核心研究成果之大成——《鄧小平職業(yè)教育思想概論》。 理論與實踐的辯證關系表明:理論是從實踐中抽象出來,又在實踐中得到了證明的;理論是人們獲得的認識和經驗加以概括和提煉所形成的知識體系,反映事物的本質和規(guī)律并指導實踐;實踐是理論的基礎,人們在實踐中獲得知識和思想,催生理論的產生和升華,進而進一步指導新的實踐。本書循“理論—實踐—理論—再實踐”結構,主要由四部分構成。 第一部分概論,是本書的核心部分,也是本課題研究的主體報告,旨在概要體現(xiàn)課題組研究成果的全貌。第二部分,為各歷史時期鄧小平職業(yè)教育思想探析(即第二至八章),包括鄧小平的職業(yè)教育實踐活動及相關論述與對其職業(yè)教育思想的簡要分析,是本課題研究的依據,也是對第一部分的實證。這部分循鄧小平革命生涯各階段展開,主要基于《鄧小平文選》《鄧小平年譜》《鄧小平文集》《鄧小平自述》等權威公開出版物選取研究史料,展開研究,系統(tǒng)展示課題組整理的研究資料,也為未來深入研究提供便利。第三部分,主要是鄧小平職業(yè)教育思想體系研究(即第九章),對鄧小平職業(yè)教育思想的邏輯起點、鄧小平職業(yè)教育思想的基本特征、鄧小平職業(yè)教育思想的核心、鄧小平職業(yè)教育思想的人才觀與質量觀等方面進行了系統(tǒng)研究。第四部分,主要是鄧小平職業(yè)教育思想的發(fā)展性研究(即第十至十一章),內容為鄧小平職業(yè)教育思想與毛澤東職業(yè)教育思想及歷屆中央領導集體,包括新一屆中央領導集體的職業(yè)教育思想的概要比較研究,以及鄧小平職業(yè)教育思想的歷史地位、鄧小平職業(yè)教育思想對中國當代職業(yè)教育改革發(fā)展的影響研究、領域研究展望。 本書具有四個特點:一是注重實證性研究。研究團隊從實際出發(fā),將鄧小平職業(yè)教育思想萌芽的發(fā)端即形成的邏輯起點追溯至其留法勤工儉學生涯及其留學歸國后的第一份正式工作,且持論皆有所本。二是研究成果具有系統(tǒng)性、全面性、深刻性。本書全方位梳理、揭示了鄧小平職業(yè)教育思想的構成內容、形成過程、思想基礎、理論體系及其發(fā)展性,并與歷屆中央領導集體的職業(yè)教育思想進行了比較性研究,因而具有系統(tǒng)性、深刻性。三是研究成果原創(chuàng)程度較高。全書凡十一章,皆為課題團隊分工合作研究所得,且多為首次發(fā)表。四是研究團隊的草根性。課題研究團隊成員皆為鄧小平故里四川職業(yè)教育界之一線教師和管理工作者,其研究視角反映了部分一線職業(yè)教育工作者對當前職業(yè)教育改革發(fā)展的關注點和理論視野。 本書撰稿具體分工:廣安職業(yè)技術學院周華銀撰第一章,第二章第一節(jié)、第二節(jié),第三章至第八章;彭彤彥撰第九章第一節(jié)、第五節(jié);姚光紅撰第九章第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié);林光余撰第十章第一節(jié)、第二節(jié);周小雪撰第十章第四節(jié);甘華銀撰第十一章第一節(jié);陳薈瑾撰第十一章第二節(jié)、第三節(jié)。宜賓職業(yè)技術學院文覲鰲撰第二章第三節(jié),第十章第三節(jié)。 囿于作者學識淺薄,陋聞鄙視,初次駕馭雙重點研究基地重點課題,常覺力有不逮。需要指出的是,《鄧小平職業(yè)教育思想概論》成書和課題研究期間,陳玉華、賈玉銘、陳永龍三位教授和曾長東先生為團隊提出的研究策略和方向指引,是本書成功的關鍵。 除了領導關心,朋友鞭策、相助,本書能夠形成的另一重要因素是得風氣之先。生我之古蜀大地,素有敢為天下先之風氣,養(yǎng)我育我之鄧小平故里廣安,則素有崇尚偉人風范、實踐鄧小平理論的風尚,全國唯一的“鄧小平研究中心”即掛牌于此。經年每有相關重要研討活動,名流云集。 同仁鄧廷奎教授新作《近十年來鄧小平職業(yè)教育思想研究綜述》,視吾為本研究領域近十年之代表人物之一。盛名之下,其實難副,只不過與團隊一起盡力而為吧,被封代表,實在慚愧。 本書出版和課題研究過程中得到四川省教育廳、四川高等職業(yè)教育研究中心和廣安職業(yè)技術學院大力資助,在此謹表謝意,并對本書各位編輯、審稿人員付出的辛勞一一謝過。課題相關研究,多引用中央文獻出版社《鄧小平文選》和《鄧小平年譜》等所錄重要史料,在此深表感謝。 《鄧小平職業(yè)教育思想概論》編成,唯一可憾的是限于研究經費短缺,研究團隊所獲取的第一手田野調查資料極少。他年有幸,定到世界職業(yè)教育事業(yè)及其研究高度發(fā)達之馬克思故鄉(xiāng)一游。 是以為記。
周華銀 2015年12月20日于廣安
周華銀,現(xiàn)任廣安職業(yè)技術學院教學督導室副主任,副教授。主要從事漢語文教學和鄧小平職業(yè)教育思想研究,兼任學院鄧小平職業(yè)教育思想研究所所長,主持、主研省、市級鄧小平職業(yè)教育思想研究等重點課題5項,先后在各類學術期刊發(fā)表論文10余篇,主編出版《鄧小平職業(yè)教育思想研究論文選》《鄧小平職業(yè)教育思想研究與實踐》,榮獲廣安市人民政府科技進步二等獎1項、社會科學優(yōu)秀成果二等獎1項。
目 錄
第一章 概 論 第一節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的界定 第二節(jié) 國內研究現(xiàn)狀 第三節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的形成 第四節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的基本內容 第五節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的特點 第六節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的理論基礎 第二章 留學生涯對鄧小平職業(yè)教育思想形成的影響 第一節(jié) 鄧小平赴法國、俄國求學經歷 第二節(jié) 鄧小平留學生涯的基本特點 第三節(jié) 留法勤工儉學對鄧小平職業(yè)教育思想形成的影響 第三章 鄧小平早期職業(yè)教育思想初探 第一節(jié) 鄧小平早期職業(yè)教育實踐活動 第二節(jié) 鄧小平在江西蘇區(qū)時期的職業(yè)教育實踐活動 第三節(jié) 鄧小平在長征時期的職業(yè)教育實踐活動 第四節(jié) 鄧小平早期職業(yè)教育實踐淺析 第四章 鄧小平抗戰(zhàn)時期職業(yè)教育思想探析 第一節(jié) 鄧小平抗戰(zhàn)時期的職業(yè)教育實踐活動 第二節(jié) 鄧小平抗戰(zhàn)時期職業(yè)教育思想淺析 第五章 解放戰(zhàn)爭及主政西南時期鄧小平職業(yè)教育思想探析 第一節(jié) 解放戰(zhàn)爭時期鄧小平的職業(yè)教育實踐活動 第二節(jié) 解放戰(zhàn)爭時期鄧小平職業(yè)教育思想探析 第三節(jié) 主政西南時期鄧小平的職業(yè)教育實踐活動 第四節(jié) 主政西南時期鄧小平職業(yè)教育思想探析 第六章 社會主義建設探索時期鄧小平職業(yè)教育思想探析 第一節(jié) 社會主義建設探索時期鄧小平的職業(yè)教育實踐活動與論述 第二節(jié) 社會主義建設探索時期鄧小平職業(yè)教育思想探析 第七章 “文化大革命”時期鄧小平職業(yè)教育思想探析 第一節(jié) “文化大革命”期間鄧小平的職業(yè)教育實踐活動及論述 第二節(jié) “文化大革命”期間鄧小平職業(yè)教育思想探析 第八章 第三次復出后鄧小平職業(yè)教育思想探析 第一節(jié) 第三次復出后鄧小平的職業(yè)教育實踐活動與相關論述 第二節(jié) 第三次復出后鄧小平職業(yè)教育思想探析 第九章 鄧小平職業(yè)教育思想理論體系研究 第一節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的邏輯起點 第二節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的基本特征 第三節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的核心 第四節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想之人才觀 第五節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想之質量觀 第十章 鄧小平職業(yè)教育思想發(fā)展性研究 第一節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想對毛澤東職業(yè)教育思想的繼承與創(chuàng)新 第二節(jié) 第三代中央領導集體對鄧小平職業(yè)教育思想的繼承和創(chuàng)新 第三節(jié) 以胡錦濤同志為總書記的中央領導集體對鄧小平職業(yè)教育思想的跨越 第四節(jié) 新一屆中央領導集體對鄧小平職業(yè)教育思想的繼承與發(fā)展 第十一章 鄧小平職業(yè)教育思想與當代職業(yè)教育改革發(fā)展 第一節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想的歷史地位 第二節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想與當代職業(yè)教育改革發(fā)展 第三節(jié) 鄧小平職業(yè)教育思想研究展望 一、關于職業(yè)教育的概念 (一)職業(yè)教育概念及其演變 職業(yè)教育就是向國民“傳授某種職業(yè)或生產勞動知識和技能”,培養(yǎng)國民職業(yè)思想、職業(yè)素養(yǎng)的教育。職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術教育。聯(lián)合國教科文組織在《國際標準分類法》中這樣表述:職業(yè)或技術教育,主要是為引導學生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實用技能、專門知識和認識而設計的教育。 1906年,近代資產階級啟蒙思想家嚴復提出“實業(yè)教育”:“實業(yè)教育者,專門之教育也;專門教育,固繼普通教育而后施!1914年,中國近代民主革命家、教育家蔡元培提出“實利主義教育”,即以“人民生計為普通教育之中堅”,強調不僅要給人以普通文化知識,而且給人以發(fā)展實業(yè)的知識和技能,同時給人一定的職業(yè)訓練。 受實利主義教育思想的啟發(fā),中國現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培提出了“實用主義教育”,后來在創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社時改稱“職業(yè)教育”,說:“凡用教育方法,使人人獲得生活的供給及樂趣,一面盡其對群眾之義務,此教育名曰職業(yè)教育!庇终f:“以廣義言之,凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者,固授人以學識、技能而使之能生存于世界也!薄奥殬I(yè)教育(vocational education)則凡學成后可以直接謀生者皆是”。他明確地指出:“不要說師范教育、醫(yī)學教育等等都是廣義的職業(yè)教育,就是大學、中學、小學和職業(yè)教育何嘗沒有一部分關系?”后來他又把“傷兵職業(yè)教育”“裁兵后之職業(yè)教育”等納入職業(yè)教育的范疇。黃炎培認為,職業(yè)教育的目的有4個,即“一、謀個性之發(fā)展;二、為個人謀生之準備;三、為個人服務社會之準備;四、為國家及世界增進生產力之準備”。[1] (二)職業(yè)教育的內涵 職業(yè)教育有廣義和狹義之分。一般而言,根據1996年9月1日實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》,我國的職業(yè)教育指的是廣義的職業(yè)教育,外延包括各級各類職業(yè)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓。既包括技術教育也包括技術培訓,既包括職業(yè)學校教育也包括職業(yè)培訓。即包括頒發(fā)學歷證書的職業(yè)學校教育和非學歷職業(yè)培訓,單從職業(yè)學校教育的辦學層次看,有初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育三個層次;而職業(yè)培訓,包括從業(yè)前培訓、轉業(yè)培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業(yè)性培訓,可以根據實際情況分為初級職業(yè)培訓、中級職業(yè)培訓、高級職業(yè)培訓。正如溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上所說:“職業(yè)教育是個統(tǒng)稱,它既包括技術教育也包括技術培訓,既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓,既包括中等職業(yè)教育也包括高等職業(yè)教育。”“職業(yè)教育應該是面向人人的教育,使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間……” 普通職業(yè)學校教育,社會培訓機構舉辦的各種職業(yè)培訓,都屬于廣義的職業(yè)教育范疇。從職業(yè)教育的對象,即受教育者的結構層次這個角度來說,職業(yè)教育包括從業(yè)人員的崗前職業(yè)技能培訓、入職教育,也包括從業(yè)人員職后的繼續(xù)教育(培訓)或成人教育,以及轉崗或再就業(yè)培訓。溫家寶認為,職業(yè)教育可分為三個層次:第一層次,面向城鄉(xiāng)需要就業(yè)人員的職業(yè)技能培訓,包括農村富余勞動力轉移就業(yè)培訓和城市就業(yè)、再就業(yè)培訓;第二層次,高技能人才的培養(yǎng),重點是高級技工和技師的培養(yǎng);第三層次,在崗人員的技術培訓和繼續(xù)學習。其正是從廣義的職業(yè)教育這個角度而言。 再從學科發(fā)展的趨勢看,實際上職業(yè)教育與技術教育、職業(yè)培訓呈現(xiàn)出一種交互滲透、融合的趨勢!奥殬I(yè)教育”概念包含了技術教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓三個層面的內容。技術教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢,三者互相聯(lián)系、互相滲透!奥殬I(yè)教育”的概念包括了“職業(yè)和技術教育”“職業(yè)教育和培訓”“技術和職業(yè)教育與培訓”等以上各個術語的含義,特別是與目前大量使用的“職業(yè)技術教育”含義基本一致。 (三)鄧小平職業(yè)教育觀的范疇 縱觀鄧小平對職業(yè)教育的論述,不僅包括職業(yè)學校教育,也包含了其他各種形態(tài)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓?偠灾,鄧小平所論及的職業(yè)教育及其所秉持的職業(yè)教育觀是一種廣義的職業(yè)教育觀或大職業(yè)教育觀。 二、鄧小平職業(yè)教育思想的界定 目前,國內對“鄧小平職業(yè)教育思想”尚沒有明確、統(tǒng)一的界定。一些論者表述為“鄧小平職業(yè)教育思想”或“鄧小平的職業(yè)教育思想”,而另一些論者則以“鄧小平職業(yè)技術教育思想”或“鄧小平的職業(yè)技術教育思想”稱說之。龔雙江在《學習鄧小平教育理論中的職業(yè)教育思想》(《職教通訊》1998年第12期)中提出“鄧小平的職業(yè)教育思想”概念,他認為“鄧小平的職業(yè)教育思想從職業(yè)教育的基本問題著手,在本質上揭示了我國職業(yè)教育的運行規(guī)律,是構建具有中國特色的職業(yè)教育體系的基本原則”。王建勛、黃立志在《試論鄧小平職業(yè)技術教育思想及其發(fā)展》(《遼寧教育學院學報》,1999年第6期)中提出“鄧小平職業(yè)技術教育思想”概念,認為“鄧小平職業(yè)技術教育理論是鄧小平結合我國科學技術發(fā)展現(xiàn)狀,對馬克思主義教育理論的發(fā)展和補充,是我國現(xiàn)階段職業(yè)技術大發(fā)展的主要理論依據”。其余各家觀點,在此不一一贅述。 對鄧小平理論,特別是鄧小平教育理論和鄧小平文獻進行系統(tǒng)研究后,我們認為,對“鄧小平職業(yè)教育思想”可以表述如下: 鄧小平職業(yè)教育思想,是指鄧小平對我國職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位、教育方針、教育質量、職業(yè)教育辦學模式、人才培養(yǎng)模式以及職業(yè)教育改革發(fā)展等方面的論斷和觀點。鄧小平職業(yè)教育思想是鄧小平教育理論的重要組成部分,也是鄧小平理論的有機組成部分。[2] 鄧小平職業(yè)教育思想的基本內容包括職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位、教育方針、教育質量觀、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育發(fā)展觀、辦學目標、經費投入、職業(yè)教育改革、技術人才任用激勵機制、職業(yè)教育辦學論等方面。 鄧小平除倡導各類中等職業(yè)技術學校和培訓機構舉辦職業(yè)教育之外,還主張發(fā)展包括“半工半讀的和業(yè)余的大學”在內的高等職業(yè)教育,提出“職業(yè)中學的一部分畢業(yè)生應該能夠升入高等?茖W校學習”。建立高等職業(yè)教育體系,這既是高等教育協(xié)調發(fā)展的需要,也是職業(yè)教育自身協(xié)調發(fā)展的需要。鄧小平提出并構建了職業(yè)教育與普通教育溝通,從初級到高級,普通職業(yè)教育與成人教育融合,職業(yè)學校教育與非學歷職業(yè)教育(職業(yè)技術培訓)并舉的立體、開放的職業(yè)教育體系。鄧小平職業(yè)教育思想具有繼承性、創(chuàng)新性和時代性、超前性、立體性、開放性的特點。 鄧小平既是一位職業(yè)教育的受教育者,也是一位職業(yè)教育組織者和實踐者。“教育為政治、經濟服務”觀點的確立,是其職業(yè)教育思想萌芽的標志。[3] 鄧小平職業(yè)教育思想是一個科學的體系,是在其漫長的革命生涯中逐步形成的;鄧小平職業(yè)教育思想的萌芽或者形成,跟中國20世紀初的職業(yè)教育思潮有著某種淵源關系。或者說,具有接受職業(yè)教育背景、改變鄧小平一生命運的留法勤工儉學經歷,對他日后的教育思想,尤其是職業(yè)教育思想的形成影響深遠。
[1] 中華職業(yè)教育社編:《黃炎培教育文集》,中國文史出版社,1995年版。 [2] 周華銀:《論鄧小平職業(yè)教育思想的基本內容》,《中國電力教育》,2009(14)。 [3] 周華銀:《鄧小平職業(yè)教育思想的形成與發(fā)展》,《職業(yè)教育研究》,2010(03)。
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