第一部分 翻轉(zhuǎn)課堂及其啟示
第一章 什么是翻轉(zhuǎn)課堂
第一節(jié) 美國翻轉(zhuǎn)課堂的兩個典型案例
一、美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂實驗
二、可汗學院創(chuàng)始人——薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂實驗
第二節(jié) 理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關鍵點
一、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么
二、翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么
三、翻轉(zhuǎn)課堂提升學習績效的依據(jù)是什么
第三節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響
一、翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC興起
二、《地平線報告：2014高等教育版》與翻轉(zhuǎn)課堂
三、翻轉(zhuǎn)課堂救活了Mastery Learning 
第二章 翻轉(zhuǎn)課堂在中國
第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂，中國人不比美國人晚
一、基于實踐與術語產(chǎn)生的邏輯關系的思考
二、以整體把握與細節(jié)分析為特征的任務驅(qū)動、問題導向模式
三、操作層面的教學實踐及其成效
第二節(jié) 重慶聚奎中學的先行實驗
一、發(fā)展訴求與外媒“福音”的天造之作
二、實踐創(chuàng)造“翻轉(zhuǎn)”模式
三、成功走出發(fā)展新天地
第三節(jié) 山西新絳中學的學案課堂實驗
一、從批判性思維中起步
二、創(chuàng)意問題解決式學案課堂
三、在新絳中學看到了中國教育的未來
第四節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂實驗的啟示
一、選擇翻轉(zhuǎn)課堂：源于學校發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力
二、“翻轉(zhuǎn)”的道路是多元的
第三章 中美翻轉(zhuǎn)課堂比較與微課程教學法的產(chǎn)生
第一節(jié) 中美翻轉(zhuǎn)課堂比較
一、教學結構比較
二、教學方式比較
三、教育技術比較
四、教育理念比較
五、綜合因素比較
第二節(jié) 微課程教學法的崛起
一、探索微課程實驗的初期嘗試
二、微課程教學法在行動與反思中崛起

第二部分 微課程教學法的原理與實務
第四章 認識微課程
第一節(jié) 微課程概念界定
一、微課程屬性分析
二、理解微課程的概念
第二節(jié) 微課程的結構
一、自主學習任務單
二、配套教學資源（含微課）
三、課堂教學方式創(chuàng)新。
第三節(jié) 微課程的理念
一、用視頻再造教育
二、人性化學習
三、信息化教學前移
第五章 微課程教學法及其教學模型
第一節(jié) 什么是微課程教學法
一、微課程教學法的研究對象、結構與定義
二、微課程教學法定義引出的問題
三、單位課時教學活動兩個階段劃分及其意義
第二節(jié) 微課程教學法的模型
一、三大模塊“導學一體”的基本模式
二、三大模塊中的“導學一體”
第三節(jié) 微課程教學法的實踐意義
一、新資源觀：變教師上課資源為學生學習資源
二、新教學觀：信息化教學前移與課堂教學創(chuàng)新
三、新教師發(fā)展觀：教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出
四、初步成效：發(fā)展綜合素養(yǎng)，提升學習績效
五、微課程教學法與學生、家長和教師的態(tài)度
第六章 如何設計自主學習任務單
第一節(jié) 自主學習任務單概述
一、為什么要設計自主學習任務單
二、設計自主學習任務單的原則與方法
第二節(jié) 自主學習任務單的設計
一、學習指南的設計
二、學習任務的設計
三、困惑與建議的作用
四、梳理“任務單”設計中的關鍵點
五、“任務單”設計對教師發(fā)展的意義
第三節(jié) 自主學習任務單的評價
一、自主學習任務單的評價標準
二、自主學習任務單評價指標解讀
第七章 如何開發(fā)“微課”
第一節(jié) “微課”概述
一、微課的字義與“微課”概念的混沌
二、微課程教學法視域下的微課觀
三、“微課”的分類
第二節(jié) 如何創(chuàng)作“微課”
一、創(chuàng)作“微課”的一般流程
二、錄制“微課”前的準備
三、“微課”錄制方法——以“錄屏軟件+應用軟件”類為例
第三節(jié) “微課”的評價與“好微課”的共同特點
一、“微課”的評價
二、“好微課”的共同特點——“微課”評價指標解讀
第八章 如何實現(xiàn)課堂教學方式創(chuàng)新
第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學方式為什么必須創(chuàng)新
一、組合促進學習績效提升
二、課堂教學方式創(chuàng)新成為必然
三、“先學后教”不再是一個值得追求的命題
第二節(jié) 課堂教學方式創(chuàng)新的基本方法
一、內(nèi)化與拓展：抓住課堂教學方式創(chuàng)新的關鍵
二、“四步法”：課堂教學方式創(chuàng)新的基本模式
三、三大模塊、導學一體：系統(tǒng)最優(yōu)化層面的教學方式創(chuàng)新
第九章 如何開展微課程教學評價
第一節(jié) 微課程教學評價的定位
一、意義：為微課程教學法實驗導航
二、定義、功能、教育測量：微課程教學評價概述
第二節(jié) 微課程教學評價的類型
一、按評價的時間和作用分類
二、按照評價的方法分類
三、其它分類簡介
第三節(jié) 定性評價中的“質(zhì)的研究”方法
一、什么是“質(zhì)的研究“
二、“質(zhì)的研究“的主要方法
第四節(jié) 微課程教學評價的指標體系
一、學力與學力結構的演進
二、探索微課程教學評價的指標體系