我和一個小組的孩子使用田野指南找到了上面的圖片，把池塘里的睡蓮葉子與圖片里的睡蓮葉子進行了比較。另一組孩子拿出他們收集到的所有葉子，我們把睡蓮的葉子與之進行了比較。
幾個孩子想把睡蓮的葉子帶回教室。我向他們解釋我們不能那么做，因為植物園是一個供生物學家和其他游人愉快觀賞植物的地方。我向孩子們許諾會從當?shù)氐拿缙再I兩棵睡蓮，星期一給他們帶到學校去。我們討論了如何在教室里養(yǎng)活它們�！八鼈冃枰�水�！币粋�孩子說�！拔铱梢栽煲粋�池塘�！绷硪粋�孩子說。孩子們興奮極了，在我們走向面包車時，他們思考著我們將要建造的池塘。
然后，阿敏注意到了地面上的有著小綠葉子的嫩枝。達芬驚奇地大聲說：“我想知道它們是從哪兒來的。”〔自從我們開始進行植物研究以來，“想知道（wonder）”一詞已經(jīng)成為孩子們詞匯中的一個經(jīng)常使用的詞了�！澈⒆觽兪捌鹉壑Γ�并進行調(diào)查�！盎蛟S它們來自一棵灌木。”埃拉說。我們?nèi)ビ^察了灌木，但是葉子不同。“或許它們來自一棵樹。”提娜說——我照例靜靜地看著我所有的孩子們，手里拿著嫩枝，都在觀察高處的枝條。正是娜茲，看出了這些葉子像橡樹上的葉子：“嘿，它們是從這兒來的！”當我們都向上看的時候，不僅看見了葉子，也看見了一只小松鼠棲息在橡樹上。我們靜靜地觀察著，這樣我們不會把小松鼠嚇跑。我觀察著松鼠，又觀察了孩子們。我對他們持續(xù)、專注的能力感到吃驚。然后，他們開始小聲地說：“它現(xiàn)在在干什么？”“它用它的爪子在干什么？”“我想它在抓什么東西�！薄八�正抓著一個嫩枝。”“它在往下扔�！薄拔蚁胨�在吃呢！”“我想知道我們的樹上有沒有松鼠�！焙⒆觽円呀�(jīng)研究植物幾個月之久了。他們進行了討論，測量了植物的生長高度，為這些植物畫了圖畫。他們思考了植物的相似性和不同點，并且已經(jīng)觀察到了隨著時間的推移植物的生長和變化。這似乎是一個新觀點／概念的開端——動物如何利用植物滿足它們的基本需要。
使孩子們的注意力聚焦在他們周圍的生命世界，是從幼年起使孩子們關(guān)注生命世界的主要核心。但為數(shù)不多的、規(guī)劃良好的、對不同環(huán)境的田野旅行，能夠使孩子們的思維得到擴展，能夠使孩子們的理解得到加深。斯克特老師知道孩子們會看到比在幼兒中心周圍看到的植物更廣泛的差異與變化。她期望這些經(jīng)驗將幫助孩子們識別與鑒賞這些差異和不同，以及不同植物間突出的相似性。睡蓮葉子是一種真正的意外收獲，因為這些葉子是如此的不同，同樣的部分卻適應于多水的環(huán)境。如同以往經(jīng)常發(fā)生的情況那樣，孩子們又一次讓他們的老師為他們所具有的能力——在睡蓮葉子和他們曾經(jīng)研究其他植物的結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系的能力——感到驚訝。
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