創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究
定 價(jià):51 元
- 作者:林崇德
- 出版時(shí)間:2009/9/1
- ISBN:9787505878594
- 出 版 社:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社
- 中圖法分類:H31
- 頁碼:345
- 紙張:
- 版次:1
- 開本:16開
2003年12月,由林崇德教授主持的課題“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”,被批準(zhǔn)為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目,于2007年11月結(jié)題。該課題分別從心理和教育領(lǐng)域,理論和實(shí)踐層面,采用多種研究方法,開創(chuàng)性地、系統(tǒng)地探索了創(chuàng)新人才的核心能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等一系列我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域尚未解決的重大問題。
三年來,我們課題組從七個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,并發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值、有啟發(fā)性的結(jié)果:
1.創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論思考
該子課題著力探討了教育創(chuàng)新的內(nèi)容和途徑。在教育創(chuàng)新內(nèi)容方面,探討了教育思想與教育觀念的創(chuàng)新、教育管理模式與體制的創(chuàng)新、課程體系和教材內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新、教師教育的創(chuàng)新;在教育創(chuàng)新的途徑上,探討了理論的創(chuàng)新與宣傳、教育創(chuàng)新方案的實(shí)踐檢驗(yàn)。
2.創(chuàng)新型人才效標(biāo)群體特征的研究
該子課題首次采用效標(biāo)群體的研究方法,對(duì)34位科學(xué)家(院士),16位社會(huì)科學(xué)學(xué)者和22位藝術(shù)家進(jìn)行了深入訪談,探索了創(chuàng)新拔尖人才的思維特征、人格特征、成長(zhǎng)歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過程。據(jù)此構(gòu)建了創(chuàng)造性人才的特征模型,科學(xué)地揭示了創(chuàng)新人才的心理特征。
3.創(chuàng)新人才測(cè)量工具的編制
根據(jù)創(chuàng)新人才效標(biāo)群體的調(diào)查結(jié)果和有關(guān)創(chuàng)造性研究的近幾年國(guó)際上的最新文獻(xiàn),編制了基于中學(xué)生為被試的《創(chuàng)造性思維能力量表》和《創(chuàng)造性人格量表》。在全國(guó)的六個(gè)地區(qū)進(jìn)行了全面正式試測(cè),結(jié)果表明量表具有很好的信度、效度。該量表的編制為鑒定創(chuàng)新人才提供了科學(xué)的方法和工具,同時(shí)也為我國(guó)建立創(chuàng)新人才測(cè)評(píng)體系奠定了基礎(chǔ)。
4.中外青少年創(chuàng)造性跨文化對(duì)比研究
該子課題進(jìn)行了中國(guó)、日本、德國(guó)和英國(guó)青少年創(chuàng)造性的跨文化研究,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同國(guó)家青少年創(chuàng)造力的顯著差異不在水平的高低,而是在創(chuàng)造力不同類別上。如對(duì)中日英三國(guó)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn):中國(guó)學(xué)生在問題提出和科學(xué)想象能力上高于英日學(xué)生,但是產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品改進(jìn)的能力較低;中國(guó)學(xué)生的思維流暢性和靈活性水平顯著高于英日學(xué)生,但中日學(xué)生在獨(dú)特性水平上不存在顯著差異,更突出表現(xiàn)在創(chuàng)造性人格類型的差異上。這對(duì)我國(guó)學(xué)校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才有重要的借鑒意義。
5.學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐
我們始終將在學(xué)校中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為研究的重要問題,因此該子課題在了解中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過研究學(xué)校的主體(學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生)、學(xué)校的客體(校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等)及其相互作用,分析了學(xué)校里影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素,檢驗(yàn)了教育創(chuàng)新的理論,提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的科研能力和素質(zhì)。
6.教育信息化促進(jìn)教育創(chuàng)新
該子課題組把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來,使新課程改革在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn),在小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展,使小學(xué)生在綜合能力、學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新思維等方面均有顯著改善。該研究把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)的能力。
7.創(chuàng)造力與心理健康的關(guān)系
創(chuàng)造性人才的心理健康問題一直是我們關(guān)注的一個(gè)重要方面。通過研究表明,大學(xué)生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān),心理健康水平高的大學(xué)生,其創(chuàng)造力水平也高,與心理健康水平低的大學(xué)生相比有顯著差異。干預(yù)研究表明,對(duì)中等程度焦慮和抑郁情緒的大學(xué)生的心理咨詢和治療,使個(gè)體的焦慮和抑郁情緒恢復(fù)到正常狀態(tài)后,可以提高其創(chuàng)造力的發(fā)揮水平。
此外,我們?cè)趪?guó)內(nèi)外核心雜志上發(fā)表了22篇研究報(bào)告及論文,著作26本,提交了10篇研究咨詢報(bào)告,2007年10月召開了課題成果的國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議。因此,本課題在教育部主持的最終成果鑒定中,經(jīng)全體鑒定專家一致同意通過鑒定,并被確定為優(yōu)秀。
2003年12月,由林崇德教授主持的課題“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”,被批準(zhǔn)為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目,于2007年11月結(jié)題。該課題分別從心理和教育領(lǐng)域,理論和實(shí)踐層面,采用多種研究方法,開創(chuàng)性地、系統(tǒng)地探索了創(chuàng)新人才的核心能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等一系列我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域尚未解決的重大問題。
三年來,我們課題組從七個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,并發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值、有啟發(fā)性的結(jié)果:
1.創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論思考
該子課題著力探討了教育創(chuàng)新的內(nèi)容和途徑。在教育創(chuàng)新內(nèi)容方面,探討了教育思想與教育觀念的創(chuàng)新、教育管理模式與體制的創(chuàng)新、課程體系和教材內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新、教師教育的創(chuàng)新;在教育創(chuàng)新的途徑上,探討了理論的創(chuàng)新與宣傳、教育創(chuàng)新方案的實(shí)踐檢驗(yàn)。
2.創(chuàng)新型人才效標(biāo)群體特征的研究
該子課題首次采用效標(biāo)群體的研究方法,對(duì)34位科學(xué)家(院士),16位社會(huì)科學(xué)學(xué)者和22位藝術(shù)家進(jìn)行了深入訪談,探索了創(chuàng)新拔尖人才的思維特征、人格特征、成長(zhǎng)歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過程。據(jù)此構(gòu)建了創(chuàng)造性人才的特征模型,科學(xué)地揭示了創(chuàng)新人才的心理特征。
3.創(chuàng)新人才測(cè)量工具的編制
根據(jù)創(chuàng)新人才效標(biāo)群體的調(diào)查結(jié)果和有關(guān)創(chuàng)造性研究的近幾年國(guó)際上的最新文獻(xiàn),編制了基于中學(xué)生為被試的《創(chuàng)造性思維能力量表》和《創(chuàng)造性人格量表》。在全國(guó)的六個(gè)地區(qū)進(jìn)行了全面正式試測(cè),結(jié)果表明量表具有很好的信度、效度。該量表的編制為鑒定創(chuàng)新人才提供了科學(xué)的方法和工具,同時(shí)也為我國(guó)建立創(chuàng)新人才測(cè)評(píng)體系奠定了基礎(chǔ)。
中外青少年創(chuàng)造性跨文化對(duì)比研究
該子課題進(jìn)行了中國(guó)、日本、德國(guó)和英國(guó)青少年創(chuàng)造性的跨文化研究,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同國(guó)家青少年創(chuàng)造力的顯著差異不在水平的高低,而是在創(chuàng)造力不同類別上。如對(duì)中日英三國(guó)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn):中國(guó)學(xué)生在問題提出和科學(xué)想象能力上高于英日學(xué)生,但是產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品改進(jìn)的能力較低;中國(guó)學(xué)生的思維流暢性和靈活性水平顯著高于英日學(xué)生,但中日學(xué)生在獨(dú)特性水平上不存在顯著差異,更突出表現(xiàn)在創(chuàng)造性人格類型的差異上。這對(duì)我國(guó)學(xué)校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才有重要的借鑒意義。
5.學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐
我們始終將在學(xué)校中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為研究的重要問題,因此該子課題在了解中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過研究學(xué)校的主體(學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生)、學(xué)校的客體(校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等)及其相互作用,分析了學(xué)校里影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素,檢驗(yàn)了教育創(chuàng)新的理論,提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的科研能力和素質(zhì)。
6.教育信息化促進(jìn)教育創(chuàng)新
該子課題組把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來,使新課程改革在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn),在小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展,使小學(xué)生在綜合能力、學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新思維等方面均有顯著改善。該研究把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)的能力。
7.創(chuàng)造力與心理健康的關(guān)系
創(chuàng)造性人才的心理健康問題一直是我們關(guān)注的一個(gè)重要方面。通過研究表明,大學(xué)生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān),心理健康水平高的大學(xué)生,其創(chuàng)造力水平也高,與心理健康水平低的大學(xué)生相比有顯著差異。干預(yù)研究表明,對(duì)中等程度焦慮和抑郁情緒的大學(xué)生的心理咨詢和治療,使個(gè)體的焦慮和抑郁情緒恢復(fù)到正常狀態(tài)后,可以提高其創(chuàng)造力的發(fā)揮水平。
此外,我們?cè)趪?guó)內(nèi)外核心雜志上發(fā)表了22篇研究報(bào)告及論文,著作26本,提交了10篇研究咨詢報(bào)告,2007年10月召開了課題成果的國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議。因此,本課題在教育部主持的最終成果鑒定中,經(jīng)全體鑒定專家一致同意通過鑒定,并被確定為優(yōu)秀。
第一章 創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論研究
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng):時(shí)代的要求
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與中國(guó)傳統(tǒng)文化
三、全球化時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚教育創(chuàng)新
五、創(chuàng)新人才的心理特征
六、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是提高未成年人的創(chuàng)造性
第二章 創(chuàng)新型人才效標(biāo)群體研究
一、研究的方法學(xué)過程
二、創(chuàng)造者的心理特征及思維類型
三、創(chuàng)造者關(guān)于創(chuàng)造心理特征的反身認(rèn)知
四、創(chuàng)造者的成長(zhǎng)過程及其影響因素
五、最后的說明
第三章 創(chuàng)新人才測(cè)量工具的編制——基于中學(xué)生群體的研究
一、創(chuàng)新人才測(cè)量工具編制的現(xiàn)狀
二、本測(cè)量工具編制的構(gòu)想和目標(biāo)
三、本測(cè)量工具的編制過程
四、本測(cè)量工具編制的結(jié)果
五、本測(cè)量工具編制的啟示
第四章 青少年創(chuàng)造性及教師創(chuàng)造性觀念的跨文化比較
一、創(chuàng)造性思維及其跨文化比較
二、創(chuàng)造性人格及跨文化研究
三、教師創(chuàng)造性觀念及跨文化比較
第五章 學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐
一、學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展
二、學(xué)校環(huán)境與創(chuàng)造力
三、課堂教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造力
四、教師與學(xué)生的創(chuàng)造力
第六章 教育技術(shù)與教育
第一章 創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論研究
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng):時(shí)代的要求
創(chuàng)新已經(jīng)成為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)主題。各國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)創(chuàng)新給予了高度的重視,把創(chuàng)新視為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。各國(guó)政府則制定了各種各樣的政策,推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新。專家學(xué)者們也紛紛撰文,探討創(chuàng)新的概念,鼓吹創(chuàng)新的意義,尋求推進(jìn)創(chuàng)新的途徑。一般的大眾媒體也不遺余力地宣傳創(chuàng)新,力圖為創(chuàng)新營(yíng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境?梢哉f,創(chuàng)新已經(jīng)成為這個(gè)社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)之一。創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為這個(gè)時(shí)代最緊迫的任務(wù)。
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求
20世紀(jì)90年代中葉以來,世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期,即從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的時(shí)期。進(jìn)入21世紀(jì)后,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,一個(gè)國(guó)家知識(shí)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模和質(zhì)量,將決定它在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素不再是傳統(tǒng)的資源、能源和資本,而是新的知識(shí)、技術(shù)、工藝和新的價(jià)值觀念。社會(huì)的主導(dǎo)型支柱產(chǎn)業(yè)也不再是能源、鋼鐵、農(nóng)業(yè),而是各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新的價(jià)值觀