美的事物圍繞并滲透到我們生活的各個方面，已成為我們生活中不可或缺的一部分。一個人如果對美的存在熟視無睹，或者即使愿意去欣賞它們，但卻沒有相應的審美能力得到應有的享受，那么這個人的生活空間與精神空間都將是狹窄的。正如費爾巴哈所說：“如果你對音樂沒有欣賞力，沒有情感，那么你聽到最美的音樂，也只是像聽到耳邊吹過的風，或者腳下流過的水一樣�！痹趯徝阑顒又校�只有具備了審美感受力和欣賞力的兒童才能真正投入到審美活動當中，并從審美活動中得到有益的審美教育。
感受力對人的一生是非常重要的，因為無論我們獲得了什么樣的生存條件，都需要我們有良好的感受力去承受。良好的感受力能使人意識到自己還是一個人，而不是一個工作機器或?qū)W習機器，但是有了感受力，就得關注這個感受力的品位是高或是低。這關系到一個人一輩子追求什么樣的生活、做什么樣的人，將他的家布置成什么樣子，是將美好帶給這個世界還是將丑陋帶給這個世界。如果一個兒童有良好的審美觀，他就會按照這一審美觀去建構和發(fā)展自己，他會發(fā)現(xiàn)生活中那些不美的因素，去改變它或者避開它。如果他的生活不符合他的審美要求，他就會按照自己的審美觀去創(chuàng)造理想的生活。
審美要從欣賞開始，美的欣賞能力比美的創(chuàng)造能力更重要。一個對美不會欣賞的人，很難想象他能創(chuàng)造出美的事物來。而一個人對美的欣賞與感受能力，即簡稱美感。
美感就是兒童對客觀事物有著美的感受和體驗，是培養(yǎng)兒童審美能力的基礎。美感的培養(yǎng)不僅要通過對美好事物的感受和體驗，更要通過兒童自身的創(chuàng)造和對美好事物的再現(xiàn)。艷麗的色彩、優(yōu)美的線條、和諧的造型，完美的構圖等，都能引起兒童愉快的體驗、美好的感受，如他們面對艷麗的鮮花會發(fā)出贊嘆：“好看！”在這一心情激動的情境中，兒童也就出現(xiàn)了不自覺的萌芽狀態(tài)的美感。雖然它是不明確和深刻的，但卻具有一定的審美性質(zhì)。
作為父母，應該滿腔熱情地帶領孩子在美的世界中漫游，不斷地給予美的教育，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。
對兒童來說，美感教育僅限于初級的啟蒙范圍內(nèi)，著眼于一些易引起感官愉快的形式，而不涉及深層次的內(nèi)涵。也就是說，通過幼兒自身的器官、手、眼、耳和動作的配合，在探索中認識物體的形狀、色彩、結構等，這種感知活動越充分，就越能激起兒童對美的追求。因而，培養(yǎng)兒童的感受能力就是培養(yǎng)兒童美感的基礎，也是培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力的基礎。
美感是人的一種高級情感，但這并不意味著嬰兒對美的事物沒有反應。
如果給嬰兒播放有微風和海浪聲音的錄音，能使他們感到安寧和愉悅，這就表明嬰兒能對美產(chǎn)生反應。只是嬰兒對美的事物的感知是模糊的，在情緒上也只是表現(xiàn)為籠統(tǒng)的愉悅感。
3歲后的兒童能夠感受線條、形狀、色彩等符號所表達的情感、意蘊。
這個階段的幼兒更加專注于藝術作品外在的、普遍的形式化特征，對作品中所表達的情感和意蘊產(chǎn)生移情式體驗，這就使他們初步具備了作為一個欣賞者所需要的條件。他們用自己的眼睛對欣賞對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等要素組成的形象的整體把握，可以說是一種積極的心理活動。
3～6歲兒童的探索精神、求知欲和漫無邊際的想象，都處在一生中最旺盛的時期，而孩子這時對事物及現(xiàn)象的認識卻是最直接的、具體的、綜合的，最容易誘發(fā)他們認知欲望的是新、奇、趣、美的東西而不是知識本身。
3～6歲兒童的感受與欣賞能力，是對自然美、生活美、藝術美的一種豐富生動的感受。他們對一切美好的事物都感到好奇和有趣：蔚藍的天空、閃爍的群星、廣闊的原野、潺潺的流水，它們雖然沒有生命，然而卻是美好的。這些事物對于兒童來說，也是有感情、有思想的。兒童不僅用欣賞的眼光來看他們，而且會和它們進行有趣的對話。
大自然是天然的感受與欣賞的課堂，而且大自然的美景不是靜止不動、一成不變的。大自然的風云變幻、四季特征吸引著孩子去看、去聽、去感受，激發(fā)孩子對自然的審美愉悅。兒童對自然美的感受十分有利于他們藝術心理的發(fā)展，兒童欣賞自然美，是一種真正的藝術意義上的欣賞，不帶有任何功利的欲念，而且和自然界契合無間，渾然一體。
針對兒童這一時期的特點，父母應注重把兒童的情感目標放在首位，帶孩子走出家門到大自然中去領略自然風光和造型優(yōu)美的建筑，欣賞五彩繽紛的展覽，閱讀優(yōu)秀的兒童作品，參加有特色的音樂會等，激發(fā)孩子對美的事物的情感，啟發(fā)他們對事物現(xiàn)象美的認識。這樣既能豐富孩子的精神生活，陶冶情操，也能起到發(fā)展孩子智力的作用。
1．衡量關注和發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境和生活中美的事物的標準
蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人、意大利著名幼兒教育學家瑪麗亞·蒙臺梭利認為，自然賦予正在發(fā)育成長中的生命特有的力量。一個“人”或其他有知覺的生命個體在生命發(fā)展過程中，會對外在環(huán)境的某些刺激產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的動作或生理反應而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強弱我們就稱之為“敏感力”。
蒙臺梭利所稱的“敏感期”是指這樣的一段時期：當敏感力產(chǎn)生時，孩子內(nèi)心會有一股無法抑制的動力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習的熱情，直到滿足其需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝。蒙臺梭利認為孩子從6歲開始就處于感官敏感期。孩子從出生那天起，就會借助聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境，了解事物。
在言語形成之前，兒童主要依靠感知來認識世界。感知在3～6歲兒童的認知活動中仍占據(jù)優(yōu)勢。可以說，兒童是借助于形狀、顏色、聲音來認識世界，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識的。P3-5