2.對(duì)教師自身生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及未來(lái)生活關(guān)注缺乏
　　通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理，從空間維度看，教師在授課過(guò)程中對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解往往會(huì)舉出一些案例。這些案例，通常是教師自身經(jīng)歷和展現(xiàn)社會(huì)的案例。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，有些學(xué)生認(rèn)為這些例子和自己沒(méi)有多大關(guān)系，僅是理解知識(shí)的手段。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有從教師的案例中產(chǎn)生情感共鳴。這和三維目標(biāo)中“關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求有一定差距。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己生活經(jīng)驗(yàn)的技能不強(qiáng)。從時(shí)間維度看，教師的例子大多是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的復(fù)述或總結(jié)及其對(duì)當(dāng)下生活的影響，在引導(dǎo)學(xué)生暢想、面對(duì)和構(gòu)建未來(lái)生活方面，教師上課時(shí)涉及的內(nèi)容不多。
　　3.學(xué)科知識(shí)內(nèi)部整合系統(tǒng)，跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系較少
　　就本學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師掌握得較系統(tǒng)。上課時(shí)，除了能夠完成新課的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，厘清關(guān)系，給學(xué)生以更直觀和系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助他們理解和運(yùn)用新知識(shí)。但是對(duì)于各單元、模塊之間的知識(shí)整合，各學(xué)科間知識(shí)的關(guān)系，學(xué)科知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的關(guān)系，有待教師給予更充分的關(guān)注。另外，從學(xué)生問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的掌握并