前言
　　與發(fā)達國家相比，中國的高等教育在嚴守規(guī)范的契約精神、積極探索的實踐創(chuàng)新意識、理性分析的批判性思維能力等方面的培養(yǎng)均需要更進一步加強，對此國家和學校采取了諸多辦法，有的已收到了良好實效，受到了學生的歡迎和社會的好評。作者所在的河海大學聲通315團隊（以下簡稱315團隊）從2002年建立以來，堅持以“學生成為最好的自己，在和諧進取的氛圍中練就過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為培養(yǎng)理念，已培養(yǎng)出300多名社會責任意識與專業(yè)技術水平都受到社會好評的本科畢業(yè)生。從2013年起，為了將團隊的培養(yǎng)經驗讓全院學生分享，學院又讓315團隊的10多位教師共同承擔了學院400多名學生的“電子工藝基礎訓練”課程，采用學生通過兩周完整的時間進行該課程學習的方式，使全體學生在電子工藝規(guī)范、電子設計和電子工程創(chuàng)新三個方面得到一定的基礎性培養(yǎng)，受到了學生廣泛認可。
　　在這些實踐教學中，有以下幾點體會：
　　實踐教學目標需要緊密切合企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。因此，在接受教學任務后，團隊10多位教師和40多名學生先后多次到企業(yè)和兄弟院校進行了調研。在對企業(yè)的調研中，了解到企業(yè)對學生最為關注的是“嚴守規(guī)范的契約精神”，而且企業(yè)當下對新入職員工在規(guī)范培養(yǎng)上花的精力很大。為此，我們感到，應在每一教學過程中都對相應的規(guī)范加以強調，如電烙鐵的使用規(guī)范、每個電子儀器的使用規(guī)范、安全用電的規(guī)范、進出實驗室的規(guī)范等，而且均應特別提出，并作為評定成績關注點和要點之一。同時，在規(guī)范的培養(yǎng)過程中，應由學生參與管理，事前師生一起學習相關規(guī)范，并擬定共同遵守的細則，據此引入學生互評機制，教師進行過程調控，在實踐過程中培養(yǎng)學生嚴守規(guī)范的契約精神。
　　實踐教學模式需要緊密結合學生的認知需求。包括兩個方面：教師適時適度地輔助指導和以學生作為實踐主體的中心地位。
　　課程教學團隊在探索中發(fā)現(xiàn)，當每個老師指導人數(shù)不大于8人時，實踐教學效果最優(yōu)，而本科教學中，一般給每個自然班（約30人）配備一名主講教師，因此并不能保證實踐教學效果最好。解決的辦法是,借鑒團隊運作成熟的“梯隊人才培養(yǎng)模式”，在每個自然班發(fā)展并建立4~5人的小輔導老師隊伍，協(xié)助主講教師完成實踐教學指導，以保證最多8個學生獲得一個人的指導。其中，小輔導老師的來源是授課班級中的315團隊成員。期望成為團隊成員的學生在大學一年級即可自主申請進入315團隊，至電子工藝實踐開課時，由于每個成員在團隊已接受了一個學期以上時間的培訓和考核，因此每一位成員不僅懂得實踐應知應會規(guī)范，而且更具備了制作簡單電子電路的基本技能。為了使這些期望的成員達到小輔導老師的要求，團隊老師可利用暑期對全體小輔導老師進行針對性的培訓。培訓內容包括：基本元器件的識別、Protel軟件的安裝和使用訓練、制板工具的使用、電路板的焊接與調試訓練等。在培訓過程中，團隊老師協(xié)同小輔導老師對每一個模塊內容整理了一套簡單的操作流程，對于手工制板錄制了相應的視頻教程，方便在實踐教學過程中學生預習。在每個培訓結點，展開討論，并對每個人遇到的問題及解決方法進行匯總、共享，便于實施過程中遇到相同的問題時，小輔導老師能夠快速準確地進行解答。培訓結束后，要結合電子工藝實踐教學的具體實施項目，進行集體備課，針對當次實踐要求的基礎題目和提高題目，每個人親手做一遍，對于過程中遇到的問題進行交流總結和分享，提高輔導的效果。通過集中培訓和集體備課成長起來的小輔導老師，可以比較有效地解決1師8生問題，確保對每一位學生指導到位。
　　[TPMY.tif,+8mm。148mm〗〖1〗前言學生是電子工藝實踐教學的主體，對于剛升入大二的學生而言，他們多數(shù)只具備簡單電路的基本理論知識，沒有接觸過畫電路圖、制作單元電路的過程。為了確保每一位學生在兩周教學時間內能聽懂、學透、獨立完成實踐項目，團隊教師以學生為中心，將課堂下移，延伸課堂外學習。同時，對教學過程進行了優(yōu)化，把教學過程分為四個階段：第一個階段學習基礎知識。這一階段重視課前預習，以提高基礎入門信息量。在課前下發(fā)關于基本元器件的認識和制作項目原理講解的電子講稿，方便學生預習。好的開頭是成功的一半，有了預習做基礎，就可以在課堂上給學生介紹很多優(yōu)秀的學生電子設計作品，重在激發(fā)學生的興趣與對電子設計的感知認識。第二個階段學習Protel畫原理圖和印制電路板（PCB）圖。軟件的安裝包以及安裝方法提前一天下發(fā)，安裝到學生自備的計算機上，對于安裝不成功的學生由輔導老師輔助，保證軟件在課前安裝到位，不影響學習進程。課堂進度跟著學生走，教師講解，學生同步操作，每一位小輔導老師負責解答附近8位學生的問題，主講教師每講解20分鐘左右，就會暫停一段時間，給同學們解決自己遇到的問題，并練習剛剛講過的內容。盡量讓每一位同學不僅能夠入門，還要明明白白地掌握，以提高整體學習效率和學習水平。第三個階段練習焊接。課前下發(fā)錄制好的視頻，供學生提前自學，課堂上著重講解焊接規(guī)范中的注意事項和常見問題。學生進行焊接練習時，1師8生現(xiàn)場指導。焊接過關后，進入第四個階段——學習實踐制作，內容包括手工制板、焊接和調試。通過講解和演示手工制板的完整過程，即打印電路圖、熱轉印、腐蝕電路板、鉆孔、電路板測試、元器件測試、電路焊接和電路調試等，加上預習視頻的輔助，學生可以較快地上手，獨立實踐制作的過程。其間，1師8生指導不間斷，隨時解答學生遇到的問題。這樣以學生為中心，課堂下移的教學過程，可以較好地提升學習效果。
　　考核不僅僅是一種評價方式，更是促使學生對知識和技能精確熟練掌握的有效手段。為此，除第一個學習階段外，在其后每一個階段的同步講解學習和練習之后，采取隨機抽題的方式，加入考核環(huán)節(jié)。重點考察學生應用所學知識解決具體問題的能力和不足，給出改進建議，做出評定�？己藰藴视芍髦v教師給出，涵蓋了PCB整體布局、焊點質量、作品運行情況等。小輔導老師交叉對學生的軟件和硬件作品打分，避免人為因素對評定的影響。
　　以每一位學生為中心的電子工藝實踐類課程，旨在引導學生熟悉應知應會的規(guī)范，在電子設計和制作中能夠做到游刃有余；通過實踐，學生體驗自己的智慧和雙手設計制作出自己想要的東西，感受那種躍變的過程；通過實踐，激發(fā)學生深入學習專業(yè)知識的熱情，享受電子設計的樂趣。
　　在兩周集中實踐結束后，教師給學生布置基本要求和提高要求兩方面的課后作業(yè)。其中，基本要求是每位學生必須完成的�；�本要求的內容是，撰寫課程報告，報告中除對收獲與體會進行總結外，特別要求對本次課程教學內容、教學方法、教學手段、教學形式等提出意見與建議。提高要求的內容是，依據個人興趣與特長，對本次課程的實踐項目進行拓展、創(chuàng)新、優(yōu)化。學生用四周時間完成課后作業(yè)，并在全班進行作業(yè)交流答辯，課后作業(yè)及答辯環(huán)節(jié)，給學生獨立思考、總結提高提出了要求，旨在對學生批判性的學習能力進行培養(yǎng)。
　　本書內容是315團隊師生10多年實踐能力培養(yǎng)與近年來通過課程教學由點帶面的總結。由于水平有限，書中還存在不少錯誤和不妥之處，作者熱忱希望使用本書的師生和其他讀者給予指正，幫助改進。在完成書稿的過程中學習和參考了許多同行的教學學術成果，在此深表謝意。
　　本書為江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（PPZY2015B141）和國家自然科學基金資助項目（11274092）。
　　編者
機工授權書