陳肇元院士長(zhǎng)期從事爆炸、撞擊作用下防護(hù)結(jié)構(gòu)性能與設(shè)計(jì)方法的理論與實(shí)驗(yàn)研究以及混凝土結(jié)構(gòu)性能的研究,并取得系統(tǒng)成果,許多納入國(guó)家設(shè)計(jì)規(guī)范或用于重要工程,在研究推廣現(xiàn)代高強(qiáng)、高性能混凝土技術(shù)和土釘支護(hù)技術(shù),并編制相應(yīng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施工規(guī)程的工作中也取得顯著成績(jī)。本書由陳肇元院士自述,按照時(shí)間順序?qū)﹃愒菏康某砷L(zhǎng)、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)以及研究成果進(jìn)行了記錄、梳理和再現(xiàn),匯集了集文字、圖片在內(nèi)的歷史文化資料,有助于讀者了解陳院士的科研世界,展現(xiàn)陳院士的學(xué)術(shù)魅力。
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當(dāng)前全球互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,推動(dòng)了各行各業(yè)的深刻變革。2015年3月,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,旨在推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等融合創(chuàng)新,發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài),為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供環(huán)境。12月,習(xí)主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上向世界宣告:“‘十三五'時(shí)期,中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、'互聯(lián)網(wǎng)+'行動(dòng)計(jì)劃,發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化,拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間,促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展!庇纱丝梢(jiàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升至國(guó)家戰(zhàn)略層面,教育領(lǐng)域的政策紅利持續(xù)釋放,“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合形成的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,將促進(jìn)教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元。劉延?xùn)|在2015年5月召開(kāi)的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上指出,“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,對(duì)教育理念、模式和走向都產(chǎn)生了革命性影響”!盎ヂ(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略主要是通過(guò)信息技術(shù)與高等教育的高度融合來(lái)促進(jìn)高等教育在教育理念、體制機(jī)制、教育教學(xué)方式等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型,推進(jìn)大學(xué)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的革命。這是一個(gè)革命性的過(guò)程,用庫(kù)恩的話來(lái)說(shuō)是范式的轉(zhuǎn)換,是高等教育發(fā)展的整體性變革過(guò)程。
吳立保,2009年畢業(yè)于華東師范大學(xué),獲高等教育學(xué)博±學(xué)位。南京信息工程大學(xué)公共管理學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,南京信息工程大學(xué)高等教育研究與評(píng)估中心主任,江蘇省“333工程高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象。主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué),主持完成國(guó)家社科基金、教育部人文社科項(xiàng)目等省部級(jí)以上課題十多項(xiàng),在《教育研究》和《中國(guó)高教研究》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇,出版《大學(xué)校長(zhǎng)與中國(guó)近代大學(xué)本土化研究》等著作5部,獲江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)等多項(xiàng)省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
張永宏,2005年畢業(yè)于上海交通大學(xué),獲博士學(xué)位。2007年4月-2008年9月在加拿大阿爾伯塔大學(xué)(University of Alberta)從事博士后研究工作。南京信息工程大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng),教授、博士生導(dǎo)師,江蘇省“六大人才高峰”高層次人才,江蘇省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人。
目錄
總序/i
序言/v
第一章動(dòng)蕩童年(001)
第二章中學(xué)時(shí)代(009)
第三章求學(xué)清華(019)
第四章初為人師(027)
第五章竹結(jié)構(gòu)研究(037)
第六章“右傾”挨批(045)
第七章防護(hù)工程研究(051)
第八章“撥亂反正”(061)
第九章高強(qiáng)混凝土和高性能混凝土的研究與開(kāi)發(fā)(067)
第十章社會(huì)工作(075)
第十一章境外交流(081)
第十二章地下工程設(shè)計(jì)與施工(087)
第十三章工程救災(zāi)與公共安全(091)
第十四章為延長(zhǎng)結(jié)構(gòu)工程的使用壽命竭力呼吁(097)
附錄一代序、會(huì)議發(fā)言及書信選錄(107)
附錄二代表性論文、著作與標(biāo)準(zhǔn)(145)
附錄三研究生培養(yǎng)(153)
附錄四作者大事年表(157)
后記(161)
《范式轉(zhuǎn)換視角下的高校教學(xué)改革研究》:
2)確立大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性地位
博耶(L.Boyer)在《學(xué)術(shù)的反思》中指出:“學(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí),還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù),即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。”因此他提出教學(xué)學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)的概念,在他看來(lái),教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不僅傳授知識(shí),而且也創(chuàng)生和擴(kuò)展知識(shí);教師的教學(xué)既在培養(yǎng)學(xué)生,又在造就學(xué)者,在教師的教學(xué)中,這四個(gè)方面的學(xué)術(shù)工作不是彼此孤立、互相排斥的,而是相互交疊、相互依存、相互促進(jìn)的,處于同等重要的位置。以博耶、舒爾曼等為代表發(fā)起的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng),它的目標(biāo)主要是提高教師教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)通過(guò)將教學(xué)融于學(xué)術(shù)之中,將教學(xué)與科研一起視為學(xué)術(shù)統(tǒng)一體中不同的組成部分,試圖將這種思想付諸實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的反思、探究,研究教學(xué)成果的交流,使教學(xué)成為教師學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同財(cái)富,推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展,使大學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)的能力,為他們以后的獨(dú)立研究和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
2.制度創(chuàng)新,保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自由
社會(huì)學(xué)家弗里格斯特(Fligstein)在《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判分析》(1997)中指出:制度是人們行為的規(guī)范與人們共享的意義……它框定了人們闡釋行為和探詢意義的范圍和方向,行為及其意義在制度所框定的范圍和方向上可以被認(rèn)知能力有限的人類所理解,并由此獲得“主體間性”——意義從subjective的主觀意義轉(zhuǎn)化成為inter-subjective的客觀意義……沒(méi)有主體間的意義,制度就難以被落實(shí)。也就是說(shuō),制度是社會(huì)關(guān)系的組織體系,處于關(guān)系中的每一行為主體能夠意識(shí)到自己與他人行為模式的意義,能夠賦予行為模式新的意義,并在交往互動(dòng)中相互認(rèn)可和分享新意義,從而實(shí)現(xiàn)“意義共享”。制度不僅是支配人們行為的秩序,更是人們建構(gòu)共享意義的過(guò)程,從而獲得行動(dòng)的自由。大學(xué)制度創(chuàng)新就是要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。學(xué)習(xí)的自由是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下,在專業(yè)學(xué)習(xí)上有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威提出批評(píng)的自由,有選擇專業(yè)、課程、教師和教學(xué)方式的自由,在教育管理上有參與評(píng)議的自由。雅斯貝爾斯認(rèn)為:“大學(xué)生在學(xué)校的自由氣氛中,通過(guò)個(gè)人的自我教育可以獲得內(nèi)在的自由,這是大學(xué)教育的優(yōu)越之處。假如實(shí)行的是一種像軍;蚰承┬薜涝菏降慕逃詷O嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生,那么這點(diǎn)優(yōu)越之處就蕩然無(wú)存了!币詫W(xué)習(xí)為中心大學(xué)的制度創(chuàng)新并不一定完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式,但是從新的視野重新審視教學(xué)組織形式的合理性和有效性是必要的。教學(xué)組織的改革是對(duì)原有教學(xué)要素的重新組合,其組合的標(biāo)準(zhǔn)是圍繞學(xué)習(xí)這一中心,目的是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)教學(xué)組織的改革主要圍繞教學(xué)管理來(lái)進(jìn)行的,要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理中的弊端,以人本化價(jià)值取向指導(dǎo)教學(xué)管理活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)管理即服務(wù)的理念。在管理形式上,彈性管理,學(xué)分制和學(xué)年制相結(jié)合。教學(xué)組織改革要?jiǎng)?chuàng)建適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的環(huán)境'為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的途徑:把教育的“選擇權(quán)”交還給學(xué)生,讓學(xué)生可以按照自我特點(diǎn)在較寬口徑的教學(xué)計(jì)劃中自主選擇課程、教師、進(jìn)程和發(fā)展方向;把教育的“參與權(quán)”交還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì);教學(xué)質(zhì)量保證由“末端檢驗(yàn)或隨機(jī)性教學(xué)檢查”向“教學(xué)全過(guò)程控制或科學(xué)制度化的教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)控”轉(zhuǎn)變;學(xué)生管理由“管”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴袄怼睘橹,重在?duì)學(xué)生的疏導(dǎo)。西班牙的加塞特從教育的經(jīng)濟(jì)原理指出,現(xiàn)代大學(xué)必須以學(xué)生為基礎(chǔ),而不是以教師或知識(shí)為基礎(chǔ)。造成這一改變的原因“根本不是學(xué)生或其他任何人,而是時(shí)代本身和當(dāng)前全世界的教育現(xiàn)狀正再次迫使大學(xué)要把學(xué)生放在中心位置-一為學(xué)生服務(wù)”。
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