充分挖掘孩子的潛能
　　流行的育兒思想認(rèn)為孩子的教育從七八歲開(kāi)始為宜，還有就是認(rèn)為育兒過(guò)早不利于孩子的健康成長(zhǎng)。但是，我堅(jiān)持認(rèn)為，教育孩子，一定要與孩子的智力發(fā)育同步，這是我的教育理論的核心。所以，我的教育理念在世人的眼中荒唐至極，用我的這個(gè)理念可能將孩子培養(yǎng)為天才嗎？按當(dāng)時(shí)的主流觀念，顯然是不可能的。
　　小卡爾經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育后，表現(xiàn)得優(yōu)于一般的兒童，此時(shí)人們卻認(rèn)為他的才能是天生的，并非教育的結(jié)果。這讓我無(wú)可奈何。前面我說(shuō)過(guò)卡爾出生時(shí)并非天資聰慧，這里我想向諸位描述一下他出生時(shí)的某些細(xì)節(jié)。
　　\"這簡(jiǎn)直就是一個(gè)白癡孩子\"，一般人看到小卡爾第一眼的印象就是這樣。生出這樣的孩子，我當(dāng)時(shí)心情也很糟糕，低落、傷心。但這畢竟是我生的兒子，我無(wú)力改變這個(gè)事實(shí)。小卡爾的出生并不順利�？�爾屬于早產(chǎn)，比預(yù)期提前了一個(gè)月，他還未得到母親子宮充分的孕育便突然來(lái)到這個(gè)世界上了。更不幸的是，他出娘胎時(shí)被臍帶纏住了脖子，差點(diǎn)窒息而死，后經(jīng)醫(yī)生的及時(shí)搶救才活了下來(lái)，這是個(gè)奇跡。但幸運(yùn)存活下來(lái)的小卡爾仍然四肢抽搐，呼吸困難。當(dāng)時(shí)醫(yī)生忠告說(shuō)：\"孩子幸運(yùn)存活下來(lái)了，但明顯先天不足，他的大腦看起來(lái)發(fā)育不健全，以后的事情我們說(shuō)不好，可能會(huì)比現(xiàn)在更糟糕。\"
　　確實(shí)，剛出生的日子里，我和妻子都以為小卡爾就這樣了，他的未來(lái)是黯淡的。這個(gè)孩子不僅沒(méi)有顯示出具有任何一種天賦的跡象，反而連本能的反應(yīng)都顯得極為遲鈍。他不能像其他嬰兒那樣主動(dòng)地尋找母親的乳頭，只能靠母親把奶擠出來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)地喂他。看著兒子的這種情形，我既傷心又著急，但我并沒(méi)有放棄自己的主張。為了兒子的成長(zhǎng)能夠與同齡人同步，我決定仍然按計(jì)劃進(jìn)行早期教育的試驗(yàn)。我想，既然這孩子先天不足，天資不佳，那么就一定要盡力使孩子的稟賦發(fā)揮出八九成，甚至更多。為了達(dá)到這個(gè)目的，孩子的教育就要與他的智力發(fā)育同步進(jìn)行。
　　這就遇到一個(gè)問(wèn)題，為什么早期教育能夠造就天才呢？要解釋這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該從兒童的潛能談起。生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究表明，人生來(lái)就具備一種特殊的能力，表面上是看不出來(lái)的。這種能力隱秘地潛藏在人體內(nèi)，我們稱這種能力為潛能，潛能就是與生俱來(lái)的稟賦。每個(gè)人身上都具有特別的稟賦，而并不是天才獨(dú)有的。比如，這里有一棵樹(shù)，如果按照理想生長(zhǎng)狀態(tài)來(lái)說(shuō)，可以長(zhǎng)到30米高，那么我們就說(shuō)這棵樹(shù)具有能夠長(zhǎng)到30米高的可能性。對(duì)于教育孩子來(lái)說(shuō)是同樣的道理。
　　然而，要達(dá)到理想狀態(tài)是很不容易的，一般而言，只能實(shí)現(xiàn)孩子潛能的六成或者七成，多則八成、九成。當(dāng)然，教育的理想就是充分挖掘孩子的潛能，最好使其發(fā)揮達(dá)到十成。如果我們充分發(fā)揮出這種潛能，就一定會(huì)做出一番不平凡的事業(yè)。可惜的是，人們的這種潛能大都未能得到應(yīng)有的發(fā)揮，這就是為什么天才極少的原因。話說(shuō)回來(lái)，如何培養(yǎng)更多的天才呢？重中之重，就是及早地充分挖掘孩子的潛能，合理引導(dǎo)孩子自由地發(fā)揮出這種稟賦的潛能。
　　孩子的潛能遵循遞減法則
　　這里有個(gè)著名的例子。
　　據(jù)說(shuō)，司格特伯爵夫婦攜帶他們的新生嬰兒出海旅行，到達(dá)非洲海岸時(shí)遭遇了巨大的風(fēng)暴，浪打船翻，除了司格特伯爵夫婦帶著兒子爬上了一個(gè)海島而得以生還外，別人都沒(méi)能幸免于難。那個(gè)海島荒無(wú)人煙，長(zhǎng)滿了熱帶叢林。在島上，司格特伯爵夫婦由于感染了熱帶叢林里的疾病而撒手人寰，只留下了孤零零的小司格特。后來(lái)，只有幾個(gè)月大的他被一群大猩猩收養(yǎng)，從此他就在這幫動(dòng)物父母的\"哺育\"下漸漸成長(zhǎng)。二十多年后的一天，一艘英國(guó)商船偶爾經(jīng)過(guò)那個(gè)海島，發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)成長(zhǎng)為強(qiáng)壯青年的小司格特。他跟一群大猩猩成天生活在一起，行為舉止跟大猩猩別無(wú)二致，像大猩猩那樣靈巧地攀爬跳躍，在樹(shù)枝間蕩來(lái)蕩去。他不會(huì)直立行走，也不會(huì)像人類(lèi)一樣說(shuō)話。人們將他帶回到英國(guó)后，轟動(dòng)一時(shí)�？茖W(xué)家對(duì)小司格特的經(jīng)歷和表現(xiàn)非常感興趣。他們像教嬰兒那樣教導(dǎo)小司格特，想讓他學(xué)會(huì)人的各種能力，好讓他重歸人類(lèi)社會(huì)。經(jīng)過(guò)十年的艱辛努力，小司格特終于學(xué)會(huì)了一些基本能力，比如說(shuō)自己穿衣服，直立行走，雖然他還是更喜歡像大猩猩一樣爬行。可悲的是，他始終無(wú)法說(shuō)出連貫的句子，他的表達(dá)方式更習(xí)慣于像大猩猩那樣吼叫。
　　小司格特之所以始終不能學(xué)會(huì)運(yùn)用人類(lèi)的語(yǔ)言，就是因?yàn)槿祟?lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的巔峰期是在人的幼兒時(shí)期。二十多歲的小司格特，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，他的這種能力已經(jīng)完全消亡了。
　　通過(guò)這個(gè)例子，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，兒童所具備的稟賦潛能具有遞減的規(guī)律。對(duì)孩子的教育開(kāi)始得越晚，兒童的潛能實(shí)現(xiàn)就越少，這就是兒童潛能的遞減法則。即使生下來(lái)具有100度潛能的兒童，倘若沒(méi)有及時(shí)教育，到5歲時(shí)就會(huì)減少到80，到10歲時(shí)就會(huì)減少到60，到15歲時(shí)就會(huì)只剩下40了。
　　據(jù)研究，每種動(dòng)物的潛能發(fā)揮都有各自的巔峰期，而且這種巔峰期是固定不變的。當(dāng)然，不同的個(gè)體動(dòng)物的巔峰期又有長(zhǎng)短之分，有些動(dòng)物潛能的巔峰期持續(xù)的時(shí)間是很長(zhǎng)的，有些動(dòng)物潛能的巔峰期是很短的。不管是哪一種動(dòng)物，其潛能的巔峰期開(kāi)發(fā)的越早越好。譬如，小雞有一種叫做\"追從母親的能力\"，其大約是在出生后4天之內(nèi)就進(jìn)入了巔峰期，倘若在這期間不讓它發(fā)展，那么這種能力就永遠(yuǎn)不會(huì)得到發(fā)展了。還有，小雞具有\(zhòng)"辨別母親聲音的能力\"，它的巔峰期大致在出生后的8天之內(nèi)，如果在這段時(shí)間里不讓小雞聽(tīng)到母親的聲音，那么這種能力也就永遠(yuǎn)枯死了。小狗的那種\"把吃剩下的食物埋在土中的能力\"的巔峰期也有一定的期限，如果在這段時(shí)間里把它放到一個(gè)不能埋食物的房間里，那么它的這種能力也就永遠(yuǎn)不會(huì)具備了。這些都是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明的。同理，我們?nèi)祟?lèi)的能力也有這樣的巔峰期期限。
　　所以，教育孩子的首要任務(wù)就是要盡量減少這種遞減法則的影響。按照上面例子的說(shuō)明，小司格特的悲劇之所以發(fā)生，是因?yàn)樵谄錆撃艿膸p峰期，沒(méi)有及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)培養(yǎng)發(fā)展這種潛能而導(dǎo)致了潛能的消亡。因此，教育孩子的重中之重就是在其潛能的巔峰期要不失時(shí)機(jī)地挖掘孩子的潛能，也就是說(shuō)，要盡早地開(kāi)發(fā)孩子的潛能。
　　教育從孩子出生那天就開(kāi)始
　　不用擔(dān)心，只要通過(guò)盡早的教育，就可以解除這種在孩子潛能上的遞減魔咒。生一個(gè)健壯的寶寶，這只是教育孩子的萬(wàn)里長(zhǎng)征中邁出的第一步，以后的路還很長(zhǎng)，事情更瑣碎，責(zé)任更重大。因?yàn)�，從孩子出生那天起，父母就必須�?dān)起教育者的重?fù)?dān)。
　　根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的教育必須從他出生的那天起就立即開(kāi)始。教育家們總是反對(duì)我的這一教育理念，按照他們的說(shuō)法，這么早就開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行教育是非常不利于孩子健康成長(zhǎng)的，這也太摧殘孩子了！但，我堅(jiān)定我的教育理念可以培養(yǎng)出天才。
　　那時(shí)，經(jīng)常有人問(wèn)我是不是真的從孩子出生就開(kāi)始教育他了，我怎么會(huì)對(duì)一個(gè)白癡一般的孩子抱有如此大的希望。我的回答一直很堅(jiān)定：\"我對(duì)我的孩子小卡爾的教育，從他一出生時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了。還有，我從來(lái)沒(méi)有對(duì)他失去過(guò)信心。我堅(jiān)信他一定可以成為一個(gè)天才的。\"
　　還記得小卡爾剛生下來(lái)的那幾天，全家都彌漫著苦惱和不安的氣息。一直支持我的妻子也開(kāi)始懷疑我的想法了。有一次，她向我訴苦說(shuō)：\"為什么上帝如此戲弄我們？小卡爾竟然是個(gè)弱智的孩子？上帝這樣對(duì)我們公平嗎？你能告訴我這是為什么嗎？\"
　　我對(duì)她說(shuō)：\"親愛(ài)的，上帝永遠(yuǎn)是公正的，請(qǐng)你相信我。還記得我說(shuō)過(guò)的話嗎？大多數(shù)人都沒(méi)有完全發(fā)揮自己的潛能。我們教育孩子的目標(biāo)就是充分挖掘孩子的潛能。\"
　　\"這個(gè)我懂，可是小卡爾現(xiàn)在都表現(xiàn)得像個(gè)弱智孩子，根本就不聰明。這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)我們無(wú)法回避啊。\"妻子還是不安地說(shuō)。
　　我繼續(xù)說(shuō)：\"誠(chéng)然，我們目前無(wú)法改變這個(gè)不幸的事實(shí)，但是只要我們將他現(xiàn)有的潛能發(fā)揮到極致，以后就可以改變這個(gè)事實(shí)。盡管小卡爾現(xiàn)在沒(méi)有別的孩子聰明，但是通過(guò)我們的教育，總有一天他會(huì)超過(guò)其他孩子的。即便是天資聰慧的孩子，如果得不到及時(shí)恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，他的卓越稟賦就不能很好地被開(kāi)發(fā)出來(lái)，到最后他也不會(huì)成為人才的。小卡爾雖然天資并不聰慧，起點(diǎn)很低，但如果我們對(duì)他施予恰當(dāng)?shù)慕逃�，充分挖掘他的潛能，只要我們一起努力，他最終會(huì)超過(guò)其他的孩子，并且超過(guò)所有人，最終他一定會(huì)成為最優(yōu)秀的人才。\"
　　不光是對(duì)我的妻子，對(duì)其他所有關(guān)心小卡爾的人我都這樣告訴他們我的觀念，并且表達(dá)我永不動(dòng)搖的決心。因?yàn)槲疑钚�，天才的培養(yǎng)取決于后天教育。
　　對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)，出生后的前3年是最為重要的時(shí)期。在這一時(shí)期，孩子的大腦接受事物的方法跟長(zhǎng)大后是全然不同的。對(duì)于剛出生的嬰兒來(lái)說(shuō)，他并沒(méi)有分辨人的面孔的能力，得等到三四個(gè)月之后，甚至五六個(gè)月之后，他才能分辨出母親和別人的面孔，就開(kāi)始了我們所謂的\"認(rèn)生\"了。但我們要注意，嬰兒這時(shí)記憶面孔的方式并不是通過(guò)分析面孔的特征，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀察，將母親的面孔印象整個(gè)原封不動(dòng)地作為一個(gè)\"模式\"印進(jìn)了大腦之中。
　　我們成人完全無(wú)法想象嬰兒的這種模式識(shí)別的能力。嬰兒對(duì)多次重復(fù)的事物不會(huì)厭煩，對(duì)3歲以前的嬰兒教育來(lái)說(shuō)是\"硬灌\"期，也就是\"模式教育\"。嬰兒依靠動(dòng)物的直感，具有在一瞬間掌握整體的模式識(shí)別能力。他的大腦不會(huì)像成人那樣進(jìn)行分析判斷，還是一張白紙。因此，嬰兒具有一種不需要理解或領(lǐng)會(huì)的吸收能力。這個(gè)時(shí)期，教育孩子需要做好以下兩方面：一方面是對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言、音樂(lè)、文字和圖像等的反復(fù)灌輸，這樣就可以很好地奠定大腦智力活動(dòng)的基礎(chǔ)模式；另一方面是不斷向孩子灌輸一些人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度。
　　諺語(yǔ)有云：\"從小時(shí)候就可以看出一個(gè)人成人以后的樣子。\"這個(gè)時(shí)期，如果我們不生動(dòng)地、反復(fù)地讓正確的模式出現(xiàn)在嬰兒的眼前，進(jìn)而灌入他尚未具備自主分辨能力的大腦中的話，他也會(huì)同樣吸進(jìn)各種不良的壞的模式，這以后就會(huì)形成人的素質(zhì)。因?yàn)椋�孩子在長(zhǎng)大之后所具備的一些基本性格的素質(zhì)在3歲的時(shí)候已經(jīng)形成了。所有的人都毫無(wú)例外。所以，模式時(shí)期很關(guān)鍵，它決定了人的一生。
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