本書共六章，內(nèi)容包括：大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)概論，大學(xué)生積極人格、自我意識與情緒的培育，大學(xué)生積極人際關(guān)系培育，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升路徑，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育與積極心理健康教育，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的實踐研究。

本書共分六個章節(jié)，一二章節(jié)從班主任及項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念出發(fā)，論述了什么是班主任工作以及班主任工作的一些現(xiàn)狀和問題，其中涉及一些經(jīng)典案例；三四五章節(jié)將班主任工作與項目式學(xué)習(xí)進行結(jié)合，論證了二者之間存在的密不可分、互促共進的關(guān)系，即項目式學(xué)習(xí)對班主任教育工作能夠產(chǎn)生的正面影響。六章節(jié)為項目式學(xué)習(xí)下班主任工作的實踐與展望。

本書共包括學(xué)校管理基本理論、學(xué)校管理方法論、學(xué)校人員管理和學(xué)校專項工作管理共四編16章。第一編為學(xué)校管理基礎(chǔ)理論，主要梳理了學(xué)校管理的相關(guān)概念、理論以及國內(nèi)外管理思想概況。第二編為學(xué)校管理方法論，對學(xué)校管理的理念、目標(biāo)與過程、藝術(shù)與方法進行了闡述。第三編為學(xué)校人員管理，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生管理。第四編為學(xué)校專項

如果我們承認(rèn)人的行為受其心理因素影響的話，那么從教育心理學(xué)的角度探討優(yōu)化教育和學(xué)習(xí)的方法與途徑是非常必要的。本書從教育心理學(xué)的角度解釋了讓教師和家長困惑的一些問題，涉及影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)及個體差異、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)生的思維發(fā)展和人格發(fā)展、如何維護情緒健康，以及如何構(gòu)建師生和親子關(guān)系等，基于這些問題

本書吸收當(dāng)代心理學(xué)關(guān)于教師情緒情感的研究成果，系統(tǒng)地介紹了教師職業(yè)情緒情感功能、成分、影響因素、管理策略等內(nèi)容，本書對教師職業(yè)情緒與情感有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)重要原理以及神經(jīng)生理機制進行了科學(xué)詳細(xì)地分析，通過對教師職業(yè)情緒產(chǎn)生的生理機制、腦機制的系統(tǒng)介紹，為教師職業(yè)情緒情感的培育提供了理論依據(jù)。

本書從教師職業(yè)自我效能感、教師職業(yè)情緒穩(wěn)定性、教師職業(yè)耐心、教師職業(yè)同理心等方面闡釋了教師職業(yè)人格，介紹了教師職業(yè)人格的實證研究。從教師職業(yè)道德敏感、教師職業(yè)自律等闡釋了教師職業(yè)道德。最后全書從道德層面的培養(yǎng)、職業(yè)身份的認(rèn)同、職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的引入等方面提出了我國教師職業(yè)人格與道德的培養(yǎng)方案，同時給出了職業(yè)認(rèn)同

本書以百年以來的勞動教育為研究主題，聚焦具體的勞動教育思想和勞動教育政策，系統(tǒng)分析了在不同歷史時期勞動教育的實踐形態(tài)和新時代的勞動教育變革，并分析了中國勞動教育百年的源頭與流變。

本書對中小學(xué)教師職業(yè)心理健康素養(yǎng)、理論、成因、影響以及干預(yù)策略等關(guān)鍵問題展開了系統(tǒng)的理論探索和實證研究。理論探索篇主要在理論層面梳理教師職業(yè)心理健康的歷史演進、理論模型、測量工具、研究方法等；實證研究篇主要探討中小學(xué)教師職業(yè)心理健康素養(yǎng)、心理健康和工作倦怠的橫斷歷史研究，并基于JD-R理論對中小學(xué)教師職業(yè)心理健康的影響

本書回顧了現(xiàn)代教育體制產(chǎn)生的背景及其面臨的挑戰(zhàn)，借鑒教育生態(tài)學(xué)中的教育生態(tài)系統(tǒng)理論，從經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境系列報告中提出的教學(xué)內(nèi)核概念的四個維度入手，系統(tǒng)分析了近年來世界范圍內(nèi)有影響力和一定生命力的學(xué)校與社會的協(xié)同創(chuàng)新案例，并且以深圳市為例，描述了中國內(nèi)地的學(xué)校與社會的協(xié)同創(chuàng)新的實踐案例。最后，提出了未來

教學(xué)是一門科學(xué)，同樣是一門藝術(shù)。《泰晤士教育副刊》專欄作家蘇·考麗認(rèn)為，藝術(shù)力并不像我們普遍認(rèn)為的，是只有藝術(shù)家才具備的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力。本書從藝術(shù)的態(tài)度及具有藝術(shù)力的教師兩個方面，講述了教授不同學(xué)科的教師都應(yīng)注重培養(yǎng)、訓(xùn)練藝術(shù)力，從而有機會以多元的身份（如畫家、雕塑家、演員、舞蹈家、音樂家、劇作家、詩