"本書為大學通識教育教材。本書共12章，分為創(chuàng)意思維理論，創(chuàng)意思維訓練方法和創(chuàng)意寫作操作指導三部分。第一部分主要介紹創(chuàng)意思維的相關理論，第二部分介紹創(chuàng)意思維訓練的各類方法，第三部分借助10種思維訓練方法對寫作過程中的各環(huán)節(jié)進行分析，并圍繞例文案例進行寫作操演。本書結合理論知識與實操訓練，便于學生更好地將理解創(chuàng)意思維，并

"本書主要是普及非虛構寫作的方法和理念，讓大學生用寫作的方式理解社會與世界。本書主要包括三個方面的內容：一是非虛構寫作的傳統(tǒng)和歷史；二是非虛構寫作與文學、新聞、社會學、人類學等其他學科的關系；三是非虛構寫作與20世紀中國歷史、文化的關系。本書將非虛構寫作作為通識教育，培養(yǎng)學生從社會、歷史、文化等視野反思新聞何為以及新聞

本書內容除了緒論，包括上下兩編，上編，漢語語言要素教學，下編，漢語課型教學。具體內容包括：語音與語音教學；漢字與漢字教學；詞匯與詞匯教學；語法與語法教學；綜合課與綜合課教學等。

本標準規(guī)定了國際中文教師的基本專業(yè)要求，包括術語和定義、基本理念、基本內容、實施建議等。本標準適用于國際中文教師的培養(yǎng)、培訓、專業(yè)能力評價與認定、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等。其他教師專業(yè)人才培養(yǎng)可參照執(zhí)行。

該書共七章，第一章為詞和詞匯，第二章為詞義與詞義類聚，第三章為詞形與詞長，第四章為造詞與構詞，第五章為詞匯化與詞語的衍生，第六章為決定一種語言詞匯基本面貌的諸多因素，第七章為詞匯規(guī)范與詞典。該書立足于漢語語言自身的特點，從詞的界定切入，系統(tǒng)地介紹了詞匯的各級單位、詞義類型和詞義的衍生變化、詞形和詞長、造詞和構詞、詞匯的

本書探究了語文教學的反思與建構方面的問題，介紹了語文教學的基礎知識，揭示了課堂教學的理論基礎，明確了教學反思是實現(xiàn)語文教學高質量發(fā)展的重要途徑這一事實；本書主要運用文獻調查的方法揭示了語文教學的研究面貌，指出了網(wǎng)絡環(huán)境對語文教學的具體影響；圍繞教學體系構建重點論述語文教學創(chuàng)新發(fā)展問題。本書在內容選取上既兼顧到知識的系統(tǒng)

本書從區(qū)域視角，共五章。以語言認同為主題，研究川西康區(qū)的語言使用與語言教育問題�？疾齑ㄎ骺祬^(qū)的語言認同與語言使用現(xiàn)狀，發(fā)掘語言使用與民族、身份等社會變項之間的關系，揭示當?shù)卣Z言認同的機制與特點。并進一步探討語言認同與語言教育的關系，從少數(shù)民族漢語第二語言學習者的語言認同調查入手，深入考察對少數(shù)民族漢語教學的特點，國家通

本書在篇章層面(復句)展開，突破了以往的研究范圍，將研究對象擴展到復句層面，對漢維連貫復句進行比較，這是研究對象的創(chuàng)新之處。我們立足于語言類型學的理論框架之下，對漢維連貫復句的句型特點進行比較所得出的結論是漢維連貫復句在形態(tài)類型。上具有典型意義，即漢語連貫復句屬于分析式；維吾爾語連貫復句屬于包含式。我們從漢維連貫復句層

本書以河北省唐山市和秦皇島市方言語音為研究對象，運用傳統(tǒng)方言學和方言地理學的方法，對唐山秦皇島地區(qū)32個方言點的語音面貌進行細致描寫，并對該地區(qū)方言的共時特征和歷時演變進行歸納、總結，重點描寫和分析該地區(qū)方言中的兩字組連讀變調、輕聲以及兒化等音變現(xiàn)象。

本書共設五章，內容包括：篇章語義理論及計算研究回顧、漢語篇章抽象語義表示體系的構建、漢語篇章抽象語義CDAMR語料庫的構建、CDAMR語料庫統(tǒng)計與分析、基于CDAMR語料庫的零指代消解研究。