廈門是近代中國教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。清末“維新運動”之前，先后有玉屏、紫陽、禾山、衡文、鷺津等5個書院。1898年戊戌變法之后，開始有了新型的學(xué)校，這些學(xué)校，有華僑捐資獨辦或合辦的，有家族自治會或同鄉(xiāng)會創(chuàng)辦的，有熱心地方教育事業(yè)的人士籌資興辦的，也有外國教會辦的。1874年，美國教會就在寮仔后設(shè)立廈門第一個女學(xué)堂。1

《打開教育國際化視野：首屆廣東培正學(xué)院國際教育論壇優(yōu)秀論文集》是廣東培正學(xué)院今年3月30日舉辦的“首屆教育國際化論壇”論文集，分為國際化辦學(xué)探索、國際化人才培養(yǎng)、國際化教學(xué)探討三個板塊，包括中外教育專家從不同層面上對教育國際化的理論、政策與實踐問題的解讀，如“機(jī)遇與挑戰(zhàn)：我國高等教育國際化趨勢與發(fā)展”“Percepti

近些年來，我校教職工積極向校外申報各類科研課題，取得了一些成果。課題研究的目的在于實踐，不能為研究而研究，任何一個課題，即使結(jié)項時有好的評價，但如果長期“養(yǎng)在閨中人未識”，就失去了研究的意義。特別一些針對性強又尚未發(fā)表的課題成果，不能長期束之高閣，應(yīng)該盡可能地公布于眾，讓其在實踐中得到檢驗并盡可能發(fā)揮應(yīng)有的效益。有鑒于

自大學(xué)誕生以來，教學(xué)自由就是保障學(xué)術(shù)創(chuàng)新成為可能的中心價值和條件。從觀念到制度，教學(xué)自由已被確立為大學(xué)的基本價值觀。民國時期是我國真正接受和踐行西方教學(xué)自由權(quán)觀念的時期。這一時期，我國涌現(xiàn)出了蔡元培、梅貽琦、張伯苓、郭秉文、陳垣等大教育家和王國維、陳寅恪、胡適、梁漱溟等教學(xué)大師，培育出了楊振寧、李政道、華羅庚、錢學(xué)森、

教育公平既是社會公平的有機(jī)組成部分，也是實現(xiàn)社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵在于農(nóng)村教育，農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于教師。“特崗計劃”是加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)的有效途徑，是推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的創(chuàng)新之舉。高閏青編著的這本《教育公平視閾下特崗計劃實施成效研究--以河南省為例》以河南省為例，在充分調(diào)研、認(rèn)真梳理“

《*談教育》本書體現(xiàn)了*同志對教育事業(yè)的深厚情感和深刻思考，展示了他根據(jù)時代要求和教育發(fā)展規(guī)律所提出的一系列重要教育論斷，對于我們深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神及十八界三中全會精神，在新時期進(jìn)一步落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對于促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)

《溫家寶談教育》本書體現(xiàn)了溫家寶同志對教育事業(yè)的深厚情感和深刻思考，展示了他根據(jù)時代要求和教育發(fā)展規(guī)律所提出的一系列重要教育論斷，對于我們深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神及十八界三中全會精神，在新時期進(jìn)一步落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對于促進(jìn)教育公平，提高

威廉·哈里森·伍德沃德編著的《文藝復(fù)興時期教育研究(精)/西方教育史經(jīng)典名著譯叢》選取了20世紀(jì)西方著名教育史學(xué)者撰著的研究教育史的著作，這些流傳廣泛的名著對西方教育理論的發(fā)展和教育觀念的變革起了很大的推動作用。叢書具有以下三個特點：一是經(jīng)典性。入選書目是在西方教育界流傳廣和影響大的著作。二是獨特性。入選書目是能體現(xiàn)西

《西方教育文化史(精)/西方教育史經(jīng)典名著譯叢》一書是R·弗里曼·伯茨教授在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院從事教育歷史和教育社會哲學(xué)教學(xué)長達(dá)20多年的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上寫就的。從其書名就可以看出，作者是從教育與文化互動的角度來闡述西方教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進(jìn)程，著力強調(diào)文化運動和教育發(fā)展二者之間的相互作用。文化問題極為復(fù)雜廣博，試圖從

加布里埃爾·孔佩雷編著的《教育學(xué)史(精)》除“英文本譯者序”和“前言”外，共22章，其主要特點：第一，資料豐富且文獻(xiàn)詳實。運用了大量的史料，其中包括教育家的著作、教育法令、教育歷史事例、教育實踐情況等。第二，論述簡明扼要且分析精辟中矢。作者結(jié)合豐富的史料進(jìn)行了精當(dāng)?shù)姆治�，有時還進(jìn)行比較分析。尤其是每一章最后面的“分析性