"本書是教師教育系列教材之一。本書分為十章，主要內容包括緒論、學科教學目標、學科教學過程、學科教學規(guī)律與教學原則、學科教學模式、學科學習主體與學習方式、學科教學主體與教學方法、學科課程資源、學科教學評價、學科教學技能。本書注重教學過程中學生的實踐體驗，培養(yǎng)師范生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，促進師范生高階思維能力

海歸青年教師首聘期工作滿意度研究

本書是一部教育學研究專著。作者在梳理了國內外相關研究成果，界定了核心概念的基礎上，對勞技學科區(qū)域教研共同體的特征進行了理論探討，并以此為基礎對上海市M區(qū)勞技學科教研共同體及其構建情況進行了調查。研究發(fā)現：M區(qū)勞技學科教師群體有愿景的雛形，但尚未成型并根植于內心；開展了群體性的教研活動，但合作并不穩(wěn)定與深入；愿意相互支持

指導山東大學勞動教育工作開展，打造山東大學特色勞育品牌。論綱共分為六章。在第一章中，論綱以闡釋勞動及勞動教育的概念、高校為什么要開展勞動教育為邏輯起點，繼而總述山東大學勞動教育工作現狀及發(fā)展規(guī)劃。在接下來的第二章與第三章中，論綱從較具體的視角，詳述山東大學規(guī)劃中的勞動教育課程，分析如何將勞動教育融入到第二課堂當中。而此

教學學術（2023.1）

本書作者將26年輔導3男1女考上名校最牛專業(yè)的經驗,濃縮為“一切為學習服務”的養(yǎng)育原則,教父母把“培養(yǎng)學習能力”這件事貫徹到孩子的日常生活中的近百件事里。作者結合自己獨到的養(yǎng)育經驗,分4部分手把手地為父母解答:如何帶孩子做學習規(guī)劃、如何進行親子之間的日常溝通、如何彌補家庭養(yǎng)育環(huán)境中不盡如人意的問題、如何讓孩子建立良好的

本書共分為六個部分：第一部分緒論，闡釋認同和信任在新時代中的研究意義與價值，并對認同及信任的研究進展綜合論述。第一章，群體認同與信任的概念及理論梳理。借鑒自我認同理論、社會認同理論等，對群體認同的內涵、結構展開詳細闡述，同時對信任的含義、類別、影響因素深入探索。第二章，認同影響信任的一般機理，具體包括認同和信任的一致性

本書第一章溯源直覺的歷史，重點梳理了古代直至十九世紀的直覺認識。第二章綜述20世紀的直覺研究，對幾位知名心理學家和哲學家的直覺觀點做了介紹。該章闡述的直覺與女性的話題也十分有趣。第三章繼續(xù)對直覺進行分析與論證，考察了直覺和表象、即時性直覺、直覺和意志、直覺的領域、直覺與熟悉的關系。第四章論證了直覺模式。相對前三章而言,

教育技術量化研究方法 : 以編程教育為例

設計思維作為項目創(chuàng)新的核心，是發(fā)現真實世界中的問題并激發(fā)創(chuàng)新型解決方案的思維法則。本書通過對具體教學實踐案例的分析，詳細闡述了設計思維的五大步驟發(fā)現、闡釋、構思、實驗、發(fā)展，剖析設計思維作為方法和工具，如何運用在從幼兒園到高中的STEM教育和項目化學習中。同時，本書也講述了怎樣借助設計思維，在學校創(chuàng)新環(huán)境營造以及素質教