唐文中(1926.1-1999.4)教授是中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)的創(chuàng)會(huì)會(huì)長(zhǎng),全國(guó)知名的教學(xué)論專家,連任第一屆至第五屆教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng),對(duì)推進(jìn)我國(guó)教學(xué)論研究與發(fā)展起到了重要作用,是我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展史上的重要學(xué)者�！短莆闹薪逃�文集》是其弟子花費(fèi)多年時(shí)間,收集整理而成的,其中有公開發(fā)表和沒有公開發(fā)表的研究成果。按

本書闡述了學(xué)校應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生成為快樂而投入的終身學(xué)習(xí)者、富有成效和創(chuàng)造性的工作者，以及積極且富有愛心的公民。作者根據(jù)自己27年的從教經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)43所美國(guó)最具創(chuàng)新力的學(xué)校的訪問心得，總結(jié)出了讓孩子愛上學(xué)校的6大核心策略：(1)創(chuàng)設(shè)舒適的教室環(huán)境；(2)遵循學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中發(fā)生：(3)打造以“關(guān)系”為核心的學(xué)習(xí)社

本書以2011年北京市啟動(dòng)的城鄉(xiāng)學(xué)校一體化管理改革試驗(yàn)為研究起點(diǎn),通過2012年首都師范大學(xué)孟繁華教授主持的北京市教育委員會(huì)委托課題“北京市城鄉(xiāng)學(xué)校一體化管理改革試驗(yàn)研究”及2019年作者主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育課題“北京市城鄉(xiāng)學(xué)校一體化管理模式和典型案例研究”,作者對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校一體化管理發(fā)展進(jìn)行了約十年

如何做一個(gè)書生教師?周益民老師在這本教育輕隨筆里敘述了他的理想追求與實(shí)踐歷程。作者回望自己的童年閱讀和閱讀教學(xué)中師生相長(zhǎng)的歷程,從而提出理解并走近孩子,和兒童一起在兒童文學(xué)閱讀中過一種理想文學(xué)生活的語文教學(xué)信念,這種經(jīng)歷和信念為他注入了精神底蘊(yùn)。一路走來,身邊的親友乃至陌生人,以及生活中的微小事件,都是給予作者教育啟示

本書是一部教育學(xué)經(jīng)典著作,由蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師創(chuàng)作。本書采用理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的方式,融合作者自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),針對(duì)教學(xué)中常見的實(shí)際問題,提出了一百條建議,包括教學(xué)工作原則、師生互動(dòng)技巧、提升綜合素質(zhì)的方法等,對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有指導(dǎo)意義。本書既有精辟的理論,又

本書以《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo),結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況、身心發(fā)展特點(diǎn)編寫,簡(jiǎn)要介紹了大學(xué)生的心理健康理論知識(shí),并具體針對(duì)大學(xué)生在認(rèn)知、情緒、意志、行為等過程心理和人格、能力等個(gè)性心理中表現(xiàn)出來的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析。本書對(duì)大學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)、自我意識(shí)

2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下稱《意見》），為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，就加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育提出了新的系統(tǒng)部署和要求。本書正是根據(jù)《意見》精神進(jìn)行編寫，主要內(nèi)容包括：大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本要求；構(gòu)建體現(xiàn)新時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系；堅(jiān)持新時(shí)代勞動(dòng)精神，做新

本書為教育類學(xué)術(shù)專著，本書針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充存在的問題，對(duì)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充政策供給與評(píng)估進(jìn)行研究。本書的框架包括：鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充政策評(píng)估的理論基礎(chǔ)、鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的政策經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充政策的循證研究和鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充政策的發(fā)展趨勢(shì)及優(yōu)化路徑。本書在上述研究的基礎(chǔ)上，討論鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充政策本質(zhì)特征及政策質(zhì)量的問題，分析我國(guó)未來鄉(xiāng)村

青春期是每個(gè)女孩都會(huì)經(jīng)歷的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段對(duì)女孩來說，無論是身體還是心理都會(huì)發(fā)生巨大的變化。較直接的變化來自于身體，青春期是女孩身體發(fā)育的一個(gè)高峰期。另外，青春期的女孩還可能會(huì)面臨青春期懵懂的心動(dòng)與悸動(dòng)、校園霸凌、網(wǎng)絡(luò)誘惑…… 是不是感到青春期有很多煩惱？不必慌張，這本書會(huì)從身體和心理方面

如何引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，始終是教師教育工作者的核心關(guān)注范疇，基于此，作者從自身經(jīng)歷出發(fā)，以學(xué)者型教師為目標(biāo)定位，以如何引導(dǎo)教師成為學(xué)者型教師為主線，嘗試呈現(xiàn)一條獨(dú)特的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。書中從思想引領(lǐng)、前輩風(fēng)范、行動(dòng)創(chuàng)新、情感交往四個(gè)方面，嘗試探討學(xué)者型教師的一般路徑規(guī)律，以及成為一名學(xué)者型教師的可能性和過程性，并且以作