《教師筆記》這本書(shū)收錄了作者從教二十六年的經(jīng)歷,意在為家校合作、親子共讀提供教育案例,希望家長(zhǎng)和教師帶著成長(zhǎng)的心態(tài)去對(duì)待孩子。書(shū)的第一部分是寫(xiě)給家長(zhǎng)的,涉及到現(xiàn)代學(xué)生教育的熱點(diǎn)話題,如手機(jī)的管控、作業(yè)的指導(dǎo)、親子共讀、親子溝通等話題。第二部分寫(xiě)給教師,有關(guān)于教師的講課、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師與學(xué)生的交往等話題,希望教師能夠懷著

本書(shū)旨在闡述信息技術(shù)2.0時(shí)代教育的變革,希望讀者通過(guò)閱讀本書(shū),能夠深化理解信息技術(shù)2.0時(shí)代智慧校園的建設(shè),并建立起智能環(huán)境下新時(shí)代教育的概念。全書(shū)共六章,分別為:信息技術(shù)改變了教育什么、信息技術(shù)正在發(fā)生的變化、教育信息化2.0時(shí)代教學(xué)模式的變化、教育信息化2.0時(shí)代學(xué)校的變化、教育信息化2.0時(shí)代校長(zhǎng)的變化、教育信

這是一部可供中小學(xué)、幼兒園教師參使用的心理輔導(dǎo)案例集,全書(shū)共分“危情應(yīng)對(duì)”“‘雙減’時(shí)空”“同伴結(jié)行”“師生橋梁”“親子紐帶”“學(xué)業(yè)樂(lè)成”“生涯規(guī)劃”等12輯,合計(jì)心理輔導(dǎo)案例101例。每個(gè)案例由四部分組成,一是“煩惱再現(xiàn)”,介紹輔導(dǎo)活動(dòng)的緣起和輔導(dǎo)對(duì)象;二是“心理分析”,分析案主的心理過(guò)程,為后續(xù)解決問(wèn)題提供針對(duì)性的

本書(shū)為“薛瑞萍母語(yǔ)課堂”系列其中一本,為薛瑞萍老師對(duì)12本教育經(jīng)典的個(gè)性化解讀,其中包括《靜悄悄的革命》《朗讀手冊(cè)》《給教師的建議》《民主主義與教育》等教師非常熟悉的教育經(jīng)典。作者將從教育經(jīng)典中提煉出的幾個(gè)觀點(diǎn)作為解讀的切入點(diǎn),以其特有的語(yǔ)言風(fēng)格,結(jié)合具體的教育情境,分析教育經(jīng)典中的思想,與讀者分享其閱讀感悟。閱讀本書(shū)

本書(shū)結(jié)合新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求,對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理,分析了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵及功能定位,研究了教育評(píng)價(jià)過(guò)程及分類(lèi)、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及常用測(cè)量方法、量化和定性評(píng)價(jià)分析,以及一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育評(píng)價(jià)中分析處理數(shù)據(jù)的應(yīng)用等,以期為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)提供基本的理論和手段支撐。

本書(shū)展現(xiàn)了教育家朱永新在這個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn),結(jié)合多年的教育研究經(jīng)驗(yàn),提出的教育理念與教育展望。他提出了三個(gè)關(guān)鍵詞:中國(guó)、立德樹(shù)人和好老師。立足中國(guó)文化,將傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)注入現(xiàn)代化教育;立德樹(shù)人,把“德”作為教育的基礎(chǔ),在此之上尋求茁壯的發(fā)展;好老師,是好教育不可或缺的重要環(huán)節(jié),不斷提升自我,才能共同鑄造日新月異的教育長(zhǎng)城

本書(shū)從多個(gè)層面論證了開(kāi)展家長(zhǎng)教育的現(xiàn)代意義,以全新的角度嘗試建立現(xiàn)代家長(zhǎng)教育理論體系:闡述了家長(zhǎng)教育的概念與內(nèi)涵,分析新時(shí)代家長(zhǎng)教育的模式及體系;梳理了我國(guó)家長(zhǎng)教育的發(fā)展歷史,探討了家長(zhǎng)教育體系與專(zhuān)業(yè)化建設(shè);系統(tǒng)介紹了家校社協(xié)同育人與家長(zhǎng)教育;對(duì)有中國(guó)特色的家長(zhǎng)教育體系進(jìn)行框架設(shè)計(jì),形成從準(zhǔn)家長(zhǎng)到高中生家長(zhǎng)的家庭教育指

黃炎培、陶行知是近代著名教育家,他們的教育思想理論均產(chǎn)生了巨大影響。本書(shū)依據(jù)教育現(xiàn)代化的理論,對(duì)黃炎培、陶行知的教育思想理論體系進(jìn)行全面的比較研究,分析了二者教育思想體系的不同特點(diǎn),探求了二者教育思想體系產(chǎn)生和形成的共性,借此揭示近代以來(lái)中國(guó)教育變革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。本書(shū)的出版對(duì)于深化陶行知和黃炎培研究,探索中國(guó)特色鄉(xiāng)

班主任工作坊是以“輕松、豐富、快樂(lè)、有意義”為發(fā)展宗旨,以“靈動(dòng)生命、成就思想、Hold住現(xiàn)場(chǎng)、掌握理論、體味生活”為價(jià)值序列,具有自然性、活潑性、情感性、團(tuán)隊(duì)性、場(chǎng)境實(shí)在性等基本特點(diǎn)的教師小團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)型組織和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái),其要素包括教師發(fā)展的情感能量喚醒與培育、閑暇文化特質(zhì)與游戲精神、團(tuán)隊(duì)知識(shí)分享與創(chuàng)造、虛擬與現(xiàn)實(shí)融

本書(shū)深入介紹了利用項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐建立課堂文化、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、與課標(biāo)對(duì)應(yīng)、管理教學(xué)活動(dòng)、搭建學(xué)習(xí)支架、參與和指導(dǎo)以及教師們對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)的反思。